關(guān)于創(chuàng)建中小學英語高效課堂的幾點思考

張嬌嬌

摘 要：高效課堂的構(gòu)建能夠使得新時期的中小學英語教學更加豐富和完善，同時也是新課程改革的重要改革目標之一。本文通過“尊重學生差異，開展分層次教學”以及“轉(zhuǎn)變教學方式，突出學生主體性”兩個方面進行分析，幫助教師更好地構(gòu)建新時期中小學英語高效課堂。

關(guān)鍵詞：中小學英語教學;高效課堂;策略分析

英語課程的學習是中小學的重要內(nèi)容，同時也是學生未來發(fā)展、賴以生存的重要工具。因此，在中小學英語教學中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新自身的教學觀念和教學手段，同時在教學過程中，要積極地將高效課堂的概念融入到日常英語課堂教學中，進而提升學生對于英語課程的學習興趣，激發(fā)學生的學習動力，幫助學生更好地進行英語學習。

一、尊重學生差異，開展分層次教學

中學生在進行英語課程的學習時，由于每一位學生的學習環(huán)境都不盡相同，特別是學生的家庭環(huán)境。家庭環(huán)境對于學生后天的發(fā)展有著極大的影響。學生身處于不同的家庭環(huán)境中，受家庭條件的影響，每一位學生對于英語的認識也就存在差異，有些學生可能在課前從未接觸過英語的相關(guān)學習，而有些學生則可能已經(jīng)接受過一部分系統(tǒng)的英語學習。而由于學生對于英語的接觸經(jīng)歷不同，因此不同的學生就會對英語產(chǎn)生不同的認知，進而對于英語課程的學習興趣、學習方法等都持有不同的觀點。這些方面都會導致學生之間出現(xiàn)一定的學習差距，降低課堂效率。而教師在開展教學時，這些差異通常是被忽視的。進而在教學時，無論學生的學習狀態(tài)如何，學習層次如何，教師都開展相同的教學，進而使得基礎(chǔ)不夠扎實的學生不能夠跟上教學進度，具有一定基礎(chǔ)的學生不能夠被滿足學習需求，造成“好的更好，壞的更差”，學生兩極分化日益嚴重。因此，教師在開展中小學英語教學時應(yīng)該做到尊重學生差異，針對學生不同的學習情況，開展分層次的英語教學，進而使得中小學英語教學能夠達到事半功倍的效果。教師要通過了解每一位學生的學習層次和學習差異，并采取積極、科學的教學態(tài)度來對學生進行針對性的教學，保證學生能夠在自己的學習能力范圍內(nèi)開展學習，滿足學生的學習需要，從而幫助學生樹立英語學習的自信心，提升學生的學習效率，創(chuàng)設(shè)中小學高效英語課堂。

教師在教學過程中想要尊重學生差異，首先就必須了解學生差異。教師可以針對學生的學習情況進行適當?shù)恼{(diào)查，可以通過調(diào)查問卷、個別座談以及集體座談等方式快速了解學生的具體學習情況，并將學生的學習層次進行適當?shù)膭澐?，如劃分為A、B、C三個層次，進而開展分層次的英語教學。如在學習與身體器官有關(guān)的一部分相關(guān)單詞時，在教學結(jié)束后，針對A層次的學生，教師可以布置相對基礎(chǔ)、簡單的單詞默寫、背誦任務(wù)，如“背誦并默寫hair，eye，mouth，nose”，而針對B層次的學生，教師可以在基礎(chǔ)任務(wù)的基礎(chǔ)上進行適當?shù)难由?，如，讓學生在掌握這些單詞的同時，通過課外自主查找記錄一些有關(guān)于身體部位的其他單詞，如“face，arm，hand”等，而針對C層次的學生，教師可以對學習要求進行進一步的提升，如要求學生利用所給出的單詞進行造句，如“nose”，可以造句為“She wiped her nose with a tissue”。這樣，通過對學生的學習層次的合理劃分，并相應(yīng)地進行分層次的教學，就能夠使得學生的學習需求得到合理的滿足，進而使得課堂能夠更加高效和科學，做到在提升學生的英語水平的同時，推動中小學英語課堂教學的發(fā)展【1】。

二、轉(zhuǎn)變教學方式，突出學生主體性

在教學過程中，教師需要明確學生是教學的主體，教師只是在教學過程中起著輔導作用。在學習建構(gòu)主義理論中，學習是學習者主動建構(gòu)知識框架的過程，而不是教師將課本知識內(nèi)容簡單地裝入到學生的頭腦中。簡而言之，學習過程是學生將靜態(tài)的英語知識內(nèi)容通過理解進而轉(zhuǎn)化為自己的一部分，學習即是對知識進行內(nèi)化。因此，在開展中小學英語教學的過程中，教師需要認識到學生在課堂教學中起著主導作用，在教學中將學生作為課堂的主體，讓學生能夠感受到自己才是課堂的中心，是課堂的主人。在突出學生在課堂上的主體地位后，這種“我是課堂的主人”的意識，能夠幫助學生更好地進行英語課程的學習，樹立學生的英語學習自信心，進而推動高效課堂的進一步建構(gòu)【2】。

在開展中小學英語課堂教學過程中，教師想要突出學生的主體地位，可以通過開展小組合作學習、學案導學、課堂角色轉(zhuǎn)化等教學手段來進行。例如，在課堂上開展小組合作學習時，教師可以將學生進行適當?shù)姆纸M，如五人為一組，并給出一個討論的主題，如“what should I do？”并給予適當?shù)那榫?，如“同學們在回家的路上，碰到另一個同學，發(fā)現(xiàn)同學的心情很低落，在了解原因后，知道原來是因為沒能夠在考試中取得好成績，所以感到不開心，這時候，應(yīng)該怎么做呢？”教師給出這個主題后，學生就可以進行討論和思考，教師可以引導學生先思考如何可以幫助同學，要怎么做，然后再將其用英語表達出來，如，學生可以說：“我應(yīng)該幫助她學習知識。用英語表達即為‘I should help her with studies.”這樣一來，學生的積極性就能夠通過課堂活動被充分地調(diào)動起來，同時，學生的主體地位也得到了充分的實現(xiàn)。通過明確學生的課堂主體地位，使得學生的積極性得到極大地提高，進而帶動了中小學英語課堂教學效率的進一步提高，實現(xiàn)高效課堂。

伴隨著時代的進步，國際間的交流日趨緊密，英語的應(yīng)用范圍以及重要性程度不斷上升。因此，掌握好英語這門語言能夠為學生的未來打開更加廣闊的天地。在開展中小學英語高效課堂的構(gòu)建過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，激發(fā)學生對于英語課程的學習熱情，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 王瑾福. 如何構(gòu)建中小學英語高效課堂教學方式[J]. 考試周刊，2019，000（038）：127.

[2] 邵成友. 中小學英語高效課堂構(gòu)建分析[J]. 中學生英語：外語教學與研究，2012（3）：34-34，36.