科學教學，一場溫暖的修行

林治妍

有人說：教育是一場修行，是用生命影響生命，用生命溫暖生命的過程。作為教師，我不斷地讓自己修煉內(nèi)心、增長智慧，下面將自己課堂中發(fā)生的點點滴滴與大家分享：

一、立好規(guī)矩，讓課堂活而有序

二年級的學生好動、注意力不集中、情緒多變、自制力差、急于表現(xiàn)，而科學探究要在一個相對安靜、有序、和諧的氛圍中進行。同時教師要在有限的時間內(nèi)保證課堂的效率，所以科學課首先要制定課堂規(guī)矩。

在上課的過程中，第一排中間有個男孩總是搶著回答，有一點發(fā)現(xiàn)就迫不及待地立馬喊出來，通過提問，可以發(fā)現(xiàn)，他的回答大多缺乏思考，有時甚至我的問題還沒有提出來，他就大聲的說“我知道”。面對這樣的狀況，我開始試著引導孩子思考之后再回答，但是依然沒有作用，再之后的幾次提問中，我選擇了“視而不見”。反思之后，我覺得自己的做法不夠妥帖，同理孩子的情感需求我們就可以發(fā)現(xiàn)，二年級兒童強烈的表現(xiàn)欲望源自對教師盲目的崇拜，想要以突出的表現(xiàn)，得到教師的關(guān)注，我們應當感受孩子行為背后的意義，以一顆柔軟的充滿愛的心去尊重每一個孩子的每一次努力。正確的做法是課前立好規(guī)矩，讓學生明白思考之后的舉手回答問題才是值得表揚的。

為了規(guī)矩更好的樹立，教師可以采取這些有效地激勵政策：精神獎勵，如個人棒棒貼評比、小組摘星法等，及時獎勵安靜有序的、回答完整響亮的、安靜傾聽的個人和小組。物質(zhì)獎勵，如實驗材料可以獎勵給表現(xiàn)較好的成員。這次的課堂中，我選擇了獎勵棒棒貼的方式，在對進行學生獎勵的過程中，同時也增加了師生之間的互動、交流，學生一句句的“謝謝老師”，也是課堂中最生動的語言。

英國哲學家洛克說過，兒童不是用規(guī)則可以教得好的，規(guī)則總是會被他們忘掉的……習慣一旦培養(yǎng)成功之后，便用不著借助記憶，而是很容易地自然地就能發(fā)生作用了。當然，我們要讓孩子們記住的不是這些規(guī)則，而是讓他們長期在規(guī)則的影響下形成一種習慣，如動手之前先動腦的習慣、實驗過后收拾整理材料的習慣、小聲交流而不打擾別人的習慣、人人參與合作分享的習慣……這些習慣正是“科學素養(yǎng)”，同時也是我們倡導的真正的“核心素養(yǎng)”。

二、在做中學，從學中思

由于小學生具有強烈的動手熱情，“做”的時候思維活躍，不做思維就會停下來，所以“做”中得來的感悟更符合小學生思維發(fā)展的特點。二年級科學教學注定了不可能風平浪靜，只有以“動手做”為主活動才能抓住孩子的心，從而促進“學中思”。教師要想辦法讓學生有事做，設計不同的活動，吸引他們投入到有趣的事情中，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中感悟，在感悟中提升，培養(yǎng)學生主動探索的精神和創(chuàng)新意識。因此，做中學是基本的學習方式，為了順應了學生的年齡特點，本節(jié)課，我將課本中的三部分內(nèi)容的順序進行了調(diào)整，其中畫畫環(huán)節(jié)最初的設計意圖是整堂課的提升，共經(jīng)歷了四次修改：

設計1：

試著畫一畫其中兩個季節(jié)的景物，比較兩個季節(jié)的不同。

實踐效果1：

通過第一次的試課發(fā)現(xiàn)，學生無法在五分鐘內(nèi)完成此任務，絕大多數(shù)學生的作品基本是空白的。究其原因，二年級的學生處于具體形象思維發(fā)展的初級階段，活動設計的難度太大。

設計2：

試著畫一畫春天和秋天的景物，比較兩個季節(jié)的不同。

實踐效果2：

根據(jù)第一次試課發(fā)現(xiàn)的問題，我對該環(huán)節(jié)做了修改，難度降低，規(guī)定了兩個季節(jié)的景色，但是通過上課反饋，學生的思維能力以及動手能力依然未達到預期。

設計3：

試著畫一畫春天和秋天的梨樹的變化，比較兩個季節(jié)的不同。

實踐效果3：

問題設計的相對具體，所以學生動手操作的積極性明顯提升，但是由于時間的限制，作品都未完成，并且兩個季節(jié)的景色缺乏對比性，沒有達到效果。

設計4：

利用五分鐘時間，試著將春天和秋天的梨樹進行涂色，比較兩個季節(jié)的不同。

效果效果4：

做了三輪調(diào)整之后，最后環(huán)節(jié)改為將兩個季節(jié)梨樹的葉子涂色，從課堂效果看，這樣的設計符合學生的年齡特點，既保證了課堂的高效，同時對學生的學習情況進行了及時的檢測。

新課標在“倡導探究式學習”的基本理念中特別強調(diào)“做中學和學中思”，指出“要通過合作與探究逐步培養(yǎng)學生提出科學問題的能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力、以及交流與合作的能力等，發(fā)展學生的創(chuàng)造性、批判性思維和想象力?！边@就要求科學教師在進行活動設計時，需要潛心研究，讓學生樂于參與，并且有所得。

三、恰如其分，多元評價

在高質(zhì)量的科學課堂教學中，恰到好處的課堂評價是必不可少的因素。教師針對學生的不同表現(xiàn)給出及時又恰當?shù)脑u價，可以增加師生間的互動，帶動學生積極參與到課堂活動中，激發(fā)學生內(nèi)心希望被關(guān)注的熱情。

隨著課改的推進，賞識教育的理念被越來越多的教師所接受，但有的教師認為只要學生發(fā)言就表揚，對于學生的回答即使不貼切，也會說“很好”，學生回答問題并未經(jīng)過認真思考，教師也會評價“真棒”。這樣的評價語言會讓學生失去了學習的目標，這樣的“鼓勵”會讓孩子失去應有的客觀認識。反思以后，我的課堂出現(xiàn)了這樣的片段：

師：你喜歡哪個季節(jié)的景色？為什么？

生：春天。

師：老師剛才提問了兩個問題，如果下次能回答的更好了。

生：因為春天很多花，都開了，特別美。

師：你有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，太棒了！

師：那你們還喜歡哪個季節(jié)的景色？

生：冬天，因為我可以吃最好吃的雪糕。

師：首先表揚你積極回答問題，但是一定要認真聽清楚老師的問題再回答，問題是：有哪些美景？學會傾聽，好嗎？

生：點頭。

在課堂中，我們倡導積極評價為主，決不意味著不要批評。鼓勵贊賞必須建立在客觀評價的基礎上，這就要求教師要把握好對學生評價的尺度，針對不同層次的學生采用不同標準的評價語。表揚要發(fā)自內(nèi)心，措詞準確;批評應就事論事，委婉得體。只有這樣，學生才不至于盲目樂觀，或者摸不著頭腦，不知自己究竟對在哪里或錯在何處。

海爾集團總裁張瑞敏說：“把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡。我會以此為契機，努力將自己所熱愛的科學教學完成的不平凡。