課堂派教學平臺在《機械制圖》課程中的應用與探索

阮永亮

【摘要】 以陳村職業(yè)技術學校教育部第二批現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)班為例，結合轉(zhuǎn)向臂金屬加工項目，在機械制圖理實一體化教學中，提出了以實際項目為載體，結合“六步教學”課堂模式以及課堂派教學平臺，體現(xiàn)以學徒為主體、技能為核心的信息化教學實踐方式，并取得了較好的成效。

【關鍵詞】 課堂派 機械制圖 教學實踐

【中圖分類號】 G712

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）02-154-020

一、課程實踐背景

2017年9月，教育部組織開展了第二批現(xiàn)代學徒制試點遴選和第一批試點年度檢查工作，確定了第二批203個現(xiàn)代學徒制試點單位。廣東省共有11所職校入選，其中，佛山市順德區(qū)陳村職業(yè)技術學校被批準為第二批現(xiàn)代學徒制試點之一。開展現(xiàn)代學徒制是校企協(xié)同培養(yǎng)技術技能人才的有效途徑，是職業(yè)教育教學模式改革的重要舉措。因此，我校嘗試引進德國職業(yè)教育課程體系，全面采用德國“雙元制”教學模式、教材和實訓環(huán)境等，專門為現(xiàn)代學徒制合作企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的數(shù)控應用技術專業(yè)人才。

在信息化教學大賽、創(chuàng)新課堂、示范課的引領下，各種網(wǎng)絡在線課堂教學平臺被一線教師廣泛運用，有助于深化教育教學模式創(chuàng)新，提高教學質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。筆者則選擇了課堂派教學平臺應用于我校現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)班中，并結合數(shù)控應用技術專業(yè)中的《機械制圖》課程內(nèi)容，運用“六步教學”模式進行課堂教學。充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，讓學生發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動中出現(xiàn)的問題，體現(xiàn)并反思學習行動的過程，最終獲得完成相關職業(yè)活動所需的知識和能力。

二、課程設計理念

課堂派是一款高效在線課堂管理平臺，被用于國內(nèi)的教育機構或組織中，為老師及學生提供便捷的班級管理、作業(yè)在線批改、成績匯總分析、課件分享、在線討論等服務。管理課程包括：作業(yè)、資料、公告、測試，快速發(fā)布、輕松批閱和高效管理。因此，把其融入現(xiàn)行的《機械制圖》是“六步教學”課堂模式中，以行動導向的設計理念組織教學，特點是充分利用網(wǎng)絡資源、信息化技術讓學生成為教學活動的主角，充分實現(xiàn)“做中學”、“做中學”的教學模式，本文結合機械制圖理實一體化教學中測繪軸承支座零件項目為例進行闡述，共計4學時。該項目完成后，學生應具備的三維目標如下：

知識目標：掌握零件的表達方法、零件的測量和圖紙規(guī)范。

能力目標：提高發(fā)現(xiàn)、探討和解決問題的能力。

素養(yǎng)目標：注重學生自主探究與團結協(xié)作學習，促進培養(yǎng)精益求精的工匠精神品德。

為了打破常規(guī)教學的時空局限性，拓展學生學習和訓練的平臺，做如下學前準備：教師建立資源庫、制作PPT課件、擬定項目書、合理配置實訓資源、并根據(jù)學生能力差異分組、建立QQ、微信交流群等。同時課前創(chuàng)設職場情境，把學生分成4個團隊，模擬工作崗位，競選教師助手，并提前進行技能訓練，提高課堂的效率。

三、課堂教學實施

基于“六步教學”模式（其流程圖如圖1所示）的機械制圖理實一體化教學，具體實施如下：

圖1 “六步教學”模式實踐流程圖

（一）資訊

教師按照課程標準（教學大綱）下達在軸承支座零件的學習任務，創(chuàng)建學生登錄網(wǎng)絡教學平臺的學號和密碼。學生從課堂派教學平臺“課程”欄上獲知本課學習任務單、實施計劃表、零件評價表以及答辯評分表、答辯記錄表，并且可以觀看教師提供的網(wǎng)絡自學資源如微課視頻、三維動畫以及課件內(nèi)容。通過互聯(lián)網(wǎng)答疑互動、教師指導及小組討論，學生分析完成零件測繪和繪制方案制定工作的必要信息。熟悉剖視圖繪制的畫法和國家相關標準。此過程學生通過不同途徑如圖書館、創(chuàng)新中心室或家里等對信息進行收集，并進行信息的篩選和整理，從中鍛煉學生的自主學習能力和搜索整理資料能力，同時很好地發(fā)揮學生的主動能動性。

（二）計劃

根據(jù)收集的信息進行整理分析后，思考如何進行對項目零件的測繪操作。如要表達零件內(nèi)部結構怎樣進行分析？如何采用正確表達繪制零件？如何正確繪制與標注？繪制軸承支座零件要注意哪些安全注意事項？最后，學生通過網(wǎng)絡教學平臺“作業(yè)”欄，獨自完成一份“知識海報”和草圖，并按時提交作業(yè)。此過程中學生可以通過QQ、微信討論交流群，進行企業(yè)導師與學生、教師與學生、學生與學生之間互動解答，提高自學的效率，同時可以在網(wǎng)絡教學平臺的“話題”欄上，學生留下困惑問題，教師進行引導解決。

（三）決策

學生提交了獨立設計的“知識海報”后，教師通過網(wǎng)絡教學平臺進行審閱批改，提前掌握學生自學知識情況，針對性準備課堂所需的教學內(nèi)容，解決學生困惑的問題，有效突破教學的重難點問題。教師利用隨機分組軟件，組合兩位學生互相修改加工計劃，過程中教師輔助引導學生針對性修改，從中培養(yǎng)學生的互助學習精神。學生一次修改完成后，教師組織學生回到四人團隊，對比組內(nèi)成員加工計劃，過程全由學生團隊自行商議決定，群策群力，集思廣益，決策出最優(yōu)加工計劃，并做好實施加工分工安排。從中鍛煉學生的團隊協(xié)作能力及團隊精神。

在此階段，主管、教師要對學生制定的工作計劃進行審核，確認每個學習團隊的加工計劃安全合理后，才能進行下一個環(huán)節(jié)。

（四）實施

項目的實施是以計劃為前提有序開展，為了讓學生的思路更加清晰，提高實踐的效率。教師提供相關繪圖方法的二維碼，學生通過微信掃描二維碼方式，獲取繪圖方法相冊，學生團隊再根據(jù)計劃自主掃描繪圖指導方法，參與動手實踐活動。

此過程中通過掃描二維碼的信息化技術手段，讓學生輕松得到加工的方法，不但提高了學生的學習興趣，而且讓實施過程更加的便捷。同時注重學生團隊的合作交流、自主實踐，培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神品德。

（五）檢查

在項目零件測繪任務實施過程中，還需要注重學生繪圖質(zhì)量的控制。首先，讓學生依據(jù)教學平臺上自檢報告評價標準，自行檢查工作成果，并逐項填寫自檢報告。其次，各團隊交換自檢報告與零件，進行互檢;互檢中研討出現(xiàn)的問題，并進行各尺寸合理性的判斷，如有問題可以聯(lián)系教師助手或教師隨時解疑。再次，學生則根據(jù)實時解疑，改進作品成果，繼續(xù)進行實踐活動。在這種信息化輔助下，零件尺寸的合理性判斷教學難點問題得到了有效地突破，真正做到做中學、學中做。

（六）評估

評價階段的目的側重于復習、總結教學內(nèi)容，檢查、拓展教學成果，同時促使學生掌握正確的評價方法。評價第一步，團隊在教學平臺上查閱每一位成員測繪實踐的成果作品，結合工作任務單要求，團隊選擇一份最優(yōu)的圖紙，并闡述好選擇理由;第二步，學生上傳最優(yōu)作品成果的圖片及數(shù)據(jù)，由企業(yè)導師進行評價，并反饋學生工作崗位需要的技能要求，真正做到“學習即工作”的現(xiàn)代學徒培養(yǎng)理念。第三步，學生要以6S管理要求，清潔、保養(yǎng)繪圖工具，教師進行職業(yè)素養(yǎng)評價，從而培養(yǎng)學生安全、文明的職業(yè)道德素養(yǎng)。第四步，采取學生先總結、教師后疏理的方法。最后，結合統(tǒng)計情況，進行“最佳團隊”頒獎，目的是肯定學生的成績，激發(fā)學習動力，樹立學習榜樣。評價過后布置拓展延伸任務，通過布置梯度化的作業(yè)給學生鞏固提高，將知識轉(zhuǎn)化為能力，最終掌握解決實際問題的技巧，實現(xiàn)學習遷移。

四、課堂教學應用實踐中的亮點

課堂派教學平臺在《機械制圖》課堂的實踐探索中，充分利用了信息化網(wǎng)絡技術手段，達到以下教學效果：

1.輔助完成學習內(nèi)容，提升課堂教學效率

結合教學資源平臺的應用，優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)內(nèi)容;其中“信息”和“計劃”環(huán)節(jié)，讓學生課前通過教學資源平臺，明確學習任務，通過各種網(wǎng)絡通訊方式加強聯(lián)系，并利用互聯(lián)網(wǎng)搜索資料，完成自學任務，一來增強學生自主學習能力，二來提升課堂教學效率。

2.輔助突破學習重難點，有效提高學習效果

其一，采用課堂派教學平臺，集學習引導、自主學習、實踐過程跟蹤、信息搜集整理評價與分析、梯度測試等于一體，對提高教學質(zhì)量起到了重要的作用;

其二，教學中通過微課、動畫、AR體驗、直播以及二維碼相冊等形式，有效地突破了教學的重難點問題，課后，學生還可以隨時隨地地登錄系統(tǒng)學習和鞏固，增強了學習的效果;

其三，難點突破采用錄像監(jiān)控、助手反饋、實時解疑、總結答辯、查漏補缺，進一步突破和完善，把難點問題具體化、形象化，有效提高學習效果;

其四，融合學校“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式，利用信息化手段，將項目學習內(nèi)容與企業(yè)實踐需求相結合，提升學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)以及崗位職業(yè)能力。

五、總結

以項目教學為載體，創(chuàng)設工作過程教學情境，結合信息化技術和課堂派網(wǎng)絡資源教學平臺，讓學生有目的、系統(tǒng)化地參與設計、實施、檢查和評價的職業(yè)活動，以傳統(tǒng)的被動學習轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的主動學習，提高了學生學習的興趣，從中獲得學習的樂趣和成就感，充分實現(xiàn)“做中學”、“學中做”的教學模式，很好地完成教學目標。

結合課堂派教學平臺進行項目理實一體化教學，很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣，與傳統(tǒng)的課程相比，學生擁有更多發(fā)言權，提高學生發(fā)現(xiàn)、探討和解決問題的能力，培養(yǎng)學生自主探究與團結協(xié)作學習習慣，促進精益求精的工匠精神品德的培養(yǎng)，這都體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點;同時企業(yè)導師、授課教師也可以及時發(fā)現(xiàn)學生課堂問題、及時對學生進行評價，助于提升學生學習的主動能動性。因此，在《機械制圖》理實一體化教學采用該模式，能更大程度地提高學生的專業(yè)能力、社會能力以及方法能力，在中等職業(yè)技術學校中引進和推廣該教學模式，有著極具重要的意義。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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