談初中物理生活化資源的開發(fā)應(yīng)用

華潔玲

【摘要】 初中物理知識的獲得是在大量生活經(jīng)驗和自然基礎(chǔ)上高度突破總結(jié)得出的規(guī)律。作為物理學(xué)科入門階段，初中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重，將物理知識與學(xué)生的實際生活融合起來，并乘著從生活中出發(fā)到生活中去的原則開展教學(xué)，破除傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)科知識與學(xué)生的實際生活相互割裂的現(xiàn)狀，而是讓初中物理富有生活化氣息和趣味性。對此，本文就初中物理教學(xué)中生活化資源的開發(fā)應(yīng)用展開了論述，總結(jié)了幾點經(jīng)驗和措施。

【關(guān)鍵詞】 初中物理 生活化 資源開發(fā) 應(yīng)用

【中圖分類號】 G633.7

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）02-072-010

一、挖掘生活現(xiàn)象，奠定感知基礎(chǔ)

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。生活經(jīng)驗是學(xué)生最為熟悉的感性資源。對此教師要充分利用學(xué)生的生活感知經(jīng)驗，將只應(yīng)用于輔助學(xué)生理解物理新知中，發(fā)揮其功效和作用，讓初中物理課堂變得更加豐富而充實，精彩而有趣。例如，在《熔化與凝固》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師幫助學(xué)生初步認識這兩種現(xiàn)象，便可以從最基礎(chǔ)的生活現(xiàn)象出發(fā)，從冬季的滴水成冰，到春季的冰雪消融;從蠟燭燃燒成蠟燭油到鋼鐵鑄造成金屬器件，教師從大量生活現(xiàn)象中都可以為學(xué)生呈現(xiàn)熔化和凝固這兩種不同的物態(tài)變化，讓學(xué)生從這大量的生活經(jīng)驗中總結(jié)熔化和凝固的基本定義，認識固態(tài)和業(yè)態(tài)兩種狀態(tài)的相互轉(zhuǎn)化過程。再比如，在《探究光的折射規(guī)律》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師也可以將光的折射在生活中的應(yīng)用呈現(xiàn)給學(xué)生，從學(xué)生最常見的碗中有一只折斷的筷子，到漁夫叉魚時要向下叉魚，再到自然現(xiàn)象中的海市蜃樓乃至彩虹，甚至包括人們常說的潭清疑水淺等古詩詞，都可以作為幫助學(xué)生認識光的折射現(xiàn)象的感知基礎(chǔ)，輔助學(xué)生強化對物理規(guī)律的認識，提升學(xué)生對新知的理解。在如此豐富的生活化感知經(jīng)驗引用的基礎(chǔ)上，學(xué)生的興趣提升，課堂也因為生活化資源和感知經(jīng)驗的融入而變得更加豐富多彩。

二、應(yīng)用生活經(jīng)驗，強化學(xué)生理解

學(xué)生雖然是初步認識和學(xué)習(xí)物理知識，但是在生活中已經(jīng)建立了關(guān)于物理知識的基本認識，但是這種認識是一種割裂式的、缺乏系統(tǒng)化的。如將學(xué)生的生活化經(jīng)驗應(yīng)用到教學(xué)中，使之輔助教師的教學(xué)中，能夠起到強化學(xué)生對新知理解的效果，能讓課堂變得更加高效。例如，在《眼鏡與光學(xué)儀器》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，不少學(xué)生都患有近視眼，并且在本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了凸透鏡和凹透鏡，已經(jīng)認識到了凸透鏡對光具有會聚作用，凹透鏡對光具有發(fā)散作用。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生認識當(dāng)眼睛中的晶狀體對光會聚作用有限時，其所成的像將會在視網(wǎng)膜的前方或后方，此時視網(wǎng)膜中的像也就變得十分模糊。對此，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際生活經(jīng)驗，分析晶狀體太薄和太厚兩種不同的狀況時，需要分別對光會聚能力如何進行分析？需要佩帶怎樣的眼鏡呢？結(jié)合實際生活經(jīng)驗解釋并分享。在此過程中，學(xué)生取下自己所佩帶的眼鏡，結(jié)合自己對凸透鏡和凹透鏡分別對光的會聚和發(fā)散作用，解釋近視眼和遠視眼的矯正方式時，學(xué)生對眼睛的成像原理和近視眼和遠視眼的矯正將會有更加深刻的理解。由此可見，在一些物理問題的解決中，教師要善于應(yīng)用學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在司空見慣了的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新知，生活基礎(chǔ)和感知經(jīng)驗中找到問題解決的方法和路徑，讓課堂教學(xué)變得更加高效。

三、應(yīng)用生活問題，檢驗學(xué)習(xí)成果

在物理學(xué)習(xí)中。應(yīng)用問題檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，訓(xùn)練學(xué)生的思維是一種高效的教學(xué)方式。新課改教學(xué)理念提出，教師所挖掘的教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)和學(xué)生的實際生活相互融合，讓生活化元素走進課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得更加精彩而豐富。對此，為了檢驗學(xué)生對物理知識的掌握情況和對問題的解決能力，就是可以應(yīng)用生活化問題作為考查學(xué)生對新知理解情況的資源，以塑造學(xué)生的思維能力。例如，在《神奇的升力》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生認識了流體的流速越大壓強越小這一規(guī)律時，教師便可以提出如下，請進行問題引導(dǎo)學(xué)生思考：秋季，道路兩旁有很多落葉，道路中間，一輛小汽車高速駛過，路兩旁的落葉紛紛向路中間飛去，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？2.在火車站或地鐵站的站臺上，離站臺邊緣1m左右的地方標(biāo)有一條安全線，人必須站在安全線以外的位置上候車，這是為什么？3.滿載乘客的貨物的飛機翱翔藍天，它是怎樣升上天空的？為什么不會掉下來？汽車尾翼的形狀是怎樣的？汽車尾翼的作用是什么？為什么能讓汽車的行駛?cè)绱似椒€(wěn)？在如上豐富問題的呈現(xiàn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用物理規(guī)律、應(yīng)用流體壓強和流速的關(guān)系認識生活中的現(xiàn)象，應(yīng)用物理規(guī)律解釋生活中的情景性問題，學(xué)生的新知得以及時的強化和鞏固。再比如，在《研究物質(zhì)的比熱容》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生認識水的比熱容較大這一特點，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么在同一緯度的沿海和沙漠地區(qū)，沿海地區(qū)的溫差較小，而沙漠地區(qū)的溫差較大？為什么人們用水作為散熱劑和冷卻劑？結(jié)合如上豐富的生活化問題引導(dǎo)，學(xué)生解決問題的能力得以培養(yǎng)，課堂教學(xué)也因生活化資源的引入和應(yīng)用變得更加多彩而富有活力。

總結(jié)

生活化資源是輔助教師教學(xué)、拓展課堂教學(xué)容量的重要資源，拓展挖掘并應(yīng)用既能夠點綴課堂，還能促進學(xué)生興趣的培養(yǎng)。對此，教師可以通過挖掘生活現(xiàn)象、應(yīng)用生活經(jīng)驗、應(yīng)用生活問題等方式構(gòu)建生活化課堂教學(xué)，促進課堂教學(xué)成效的穩(wěn)步提升。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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