鎮(zhèn)域內(nèi)小學(xué)藝體教師“成長共同體”形成與發(fā)展

馮靜　徐磊

摘 要：目前農(nóng)村小學(xué)藝體教育還處在一個相對不均衡的層面，教師年齡結(jié)構(gòu)和專業(yè)水平參差不齊，對農(nóng)村小學(xué)藝體教師專業(yè)成長的探索和研究還處在一個薄弱環(huán)節(jié)，特別是新冠疫情以來，教育教學(xué)模式發(fā)生了質(zhì)的改變，“線上”藝體教學(xué)成為了主陣地，各個學(xué)校都在探索藝體教育教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)課堂”的實施，藝體教師專業(yè)轉(zhuǎn)型與專業(yè)成長更是備受考驗，怎樣提高藝體教師的專業(yè)素養(yǎng)，形成鎮(zhèn)域內(nèi)均衡的藝體教師專業(yè)體，是我們丞待需要解決的問題。本文從鎮(zhèn)域內(nèi)小學(xué)藝體教育實際出發(fā)，探索區(qū)域內(nèi)小學(xué)藝體教師的專業(yè)發(fā)展路徑，提出藝體教師“成長共同體”設(shè)想，基于課程標準、互聯(lián)網(wǎng)+、城鄉(xiāng)互助、學(xué)科融合、課例研究等方面，創(chuàng)設(shè)藝體教師“專業(yè)成長共同體”形成之路，促進教師專業(yè)成長與發(fā)展。提升鄉(xiāng)村藝體教育再上一個臺階，用專業(yè)和專注不斷滋養(yǎng)農(nóng)村這片沃土，催化農(nóng)村小學(xué)生藝體綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：鎮(zhèn)域內(nèi);小學(xué)藝體教師;成長共同體;形成與發(fā)展

隨著社會不斷的發(fā)展進步，城鄉(xiāng)經(jīng)濟、社會、教育差距有所縮短，特別是素質(zhì)教育實施以來，國家、地方、學(xué)校更加重視德智體美勞的五育協(xié)同并進發(fā)展。近些年，國家不斷加大藝體教育的投入，包括基礎(chǔ)實施、師資、軟硬件辦學(xué)條件等等，農(nóng)村小學(xué)的藝體教育也迎來了春天，以前盼星星盼月亮的藝體教育的年輕教師也紛紛來到鄉(xiāng)村，走進課堂。對鄉(xiāng)村小學(xué)教育特別是藝體教育的提振作用明顯。但也還存在諸多問題，首先青年專業(yè)藝體教師來到農(nóng)村出現(xiàn)水土不服，沒多久就交流流失;其次農(nóng)村藝體教育的基礎(chǔ)和軟硬件設(shè)施還是相對落后，藝體教育氛圍還沒有形成，學(xué)校、家長、學(xué)生還存在藝體教育是小科、偏科的思維;第三農(nóng)村小學(xué)師資匱乏，藝體教師到農(nóng)村后改科、兼科現(xiàn)象依然嚴重;第四青年教師大多在鎮(zhèn)街駐地等較大學(xué)校，偏遠小學(xué)還是老教師居多，師資依然不足。這就導(dǎo)致農(nóng)村藝體教育還處在一個尷尬的境地?；诖?，根據(jù)疫情居家隔離期間“線上藝體教研”的實踐模式，創(chuàng)設(shè)“成長共同體”的藝體教師專業(yè)成長氛圍，實施后疫情時代基于“線下”藝體教師專業(yè)成長之路，形成更加適合農(nóng)村小學(xué)藝體教師的專業(yè)成長模式和發(fā)展方向。

一、基于課程標準的“成長共同體”的形成與發(fā)展

“課程標準”是指導(dǎo)教育教學(xué)的指南針和指揮棒。無論是藝術(shù)教育教學(xué)還是體育教育教學(xué)都應(yīng)是在基于課程標準的前提下進行的。但農(nóng)村小學(xué)師資薄弱，雖然有部分專業(yè)教師，但是大部分都是近年剛分配的青年教師，并且還不能形成全覆蓋的模式，這就需要一些學(xué)校的一些學(xué)科需要非專業(yè)和非特長的教師兼任。這些教師對課程標準的理解和把握不深入、不透徹。需要鎮(zhèn)域內(nèi)小學(xué)圍繞“課程標準”形成一個成長共同體，在共同體內(nèi)實施課程標準的解讀和體悟。區(qū)域內(nèi)挑選骨干教師細化講解課程標準，將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更切近鎮(zhèn)域?qū)嶋H和教育教學(xué)實踐的版式，讓青年教師和兼課教師更好的理解、把握課程標準的廣度、維度和指導(dǎo)意義，更好的提升自身理論水平并指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)+的“成長共同體”的形成與發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為我們生活中不可或缺的一部分。當(dāng)我們遇到問題或者需要了解什么知識和內(nèi)容時，都會第一時間借助互聯(lián)網(wǎng)來解決。近年來，教師培訓(xùn)、教師專業(yè)培養(yǎng)提升也更多的通過互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)資源也越來越豐富。特別是疫情期間，更是給互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和培訓(xùn)指導(dǎo)提供了機遇，各式各樣的公眾號、成長培訓(xùn)軟件、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等應(yīng)運而生。作為農(nóng)村小學(xué)來說理論和實踐能力都不足，就更要把握機遇，更進一步借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)平臺，組成資源整合培訓(xùn)共同體，共同體內(nèi)成員分工合作搜集整理網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源、教師專業(yè)成長資源、教師教育理論和實踐提高資源，形成共同體內(nèi)的成長資源庫，實現(xiàn)資源共享、共學(xué)、共研，不斷提高教師的專業(yè)理論、專業(yè)知識和課堂駕馭能力。

三、基于課例研究的“成長共同體”的形成與發(fā)展

課例研究是基于觀察學(xué)生成長的教學(xué)研究，是一個教師群體在研究人員的支持下，運用觀察、記錄、分析、反思等手段，通過選題、選課、設(shè)計、實施與記錄、課后討論、撰寫課例研究報告，對課堂教學(xué)活動進行的研究。鎮(zhèn)域內(nèi)藝體教師課堂實踐能力，教育教學(xué)專業(yè)成長都可以借助這一活動形式，形成課例研究共同體，共同體內(nèi)開展針對一堂課或者多堂課的課例研究，邀請教研人員、專家等指導(dǎo)課例研究過程，發(fā)揮仁者見仁智者見智的頭腦風(fēng)暴作用，通過不斷的打磨、研究，將部分藝體課堂打磨提高成樣板，鎮(zhèn)域內(nèi)其他老師借鑒提高，用實踐研究實踐的方式，不斷促進藝體教師的專業(yè)成長和發(fā)展。

四、基于城鄉(xiāng)互助“共同體”的專業(yè)成長之路

城鄉(xiāng)互助共同體概念的提出，很大程度上解決了鄉(xiāng)村學(xué)校藝體教育缺乏師資和培訓(xùn)指導(dǎo)的難題。應(yīng)該更好的發(fā)揮其引領(lǐng)和推動作用。切實形成互助共同體，共同體內(nèi)持續(xù)開展交流與合作，借助一帶一的幫扶式師徒結(jié)對或者點對點的培訓(xùn)與指導(dǎo)，讓鄉(xiāng)村教師特別是青年教師融入到城里學(xué)校的教研和專業(yè)成長氛圍中，促進業(yè)務(wù)能力的成長，通過集體備課引領(lǐng)，跟崗交流學(xué)習(xí)，公開課、優(yōu)質(zhì)課、示范課等途徑，開展集備課、聽課、評課、議課研討、送教下鄉(xiāng)等活動，加強鄉(xiāng)村藝體教師專業(yè)理論和知識的指導(dǎo)與培訓(xùn)，催化鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力的再提升。

五、基于學(xué)科融合的“成長共同體”形成與發(fā)展

學(xué)科融合的“專業(yè)成長共同體”是指拋開學(xué)科界限，將多個學(xué)科融合到一起，開展大教研、大指導(dǎo)、大討論。每個學(xué)科都有其獨特性，也都有共性，每個學(xué)科教師也都有自己的獨到見解或設(shè)想。組合形成學(xué)科間成長共同體，通過學(xué)科融合的教研、聽評課、成長沙龍、交流論壇等活動，更好的研究教材，分析學(xué)情，促進學(xué)科教學(xué)與生活實踐的聯(lián)系與融合，將其他學(xué)科的優(yōu)勢和亮點融合到自己學(xué)科內(nèi)，不斷自我革新，提煉教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，更好的促進專業(yè)成長，服務(wù)教學(xué)實踐。

打鐵還需自身硬，鄉(xiāng)村藝體教育的提升還需教師專業(yè)能力的不斷成長。也注定鄉(xiāng)村藝體教師的“專業(yè)成長共同體”形成和發(fā)展之路，必然不會一路坦途，在形成和發(fā)展的過程中還需披荊斬棘，鏗鏘前行。星星之火可以燎原，在鄉(xiāng)村藝體教師們的共同努力下，在社會各界的大力支持下，通過不斷探索和實踐“成長共同體”，用理論和知識、用智慧和實踐不斷提升和發(fā)展，定會發(fā)揮出共同體的優(yōu)勢和效能，快速提升鄉(xiāng)村藝體教師的專業(yè)能力，提高課堂效率和功效，促進教學(xué)方式和方法的革新，實現(xiàn)鄉(xiāng)村藝體教育質(zhì)的飛躍。