小學思想品德教學與學生良好品行培養(yǎng)

湯高翔

思想品德作為小學階段中教育小學生行為與規(guī)范的重要課程，教師在教學中要科學、有效地運用一些實踐活動，逐步的、潛移默化地向小學生們貫徹思想品德課程標準之中所規(guī)定的基本教學內(nèi)容，實現(xiàn)并提高小學生對品德認識以及對品德判斷的能力，培養(yǎng)其文明的德育行為與良好的文明習慣。

一、培養(yǎng)品德意識，養(yǎng)成良好品行

當前，由于環(huán)境的影響，一些小學生在與其他人交往過程中無意識地就表現(xiàn)出諸如缺乏誠信，缺乏愛心、同情心，缺乏集體榮譽感，自私自利，好逸惡勞，不守時間等行為現(xiàn)象。針對這些價值觀缺失的現(xiàn)象，我們要從單純的對課程內(nèi)容的教學轉(zhuǎn)向?qū)W生的“德”和“能”的綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)上來。傳統(tǒng)的教學方法以知識的傳授、灌輸為主導，忽視了小學生學習能力、創(chuàng)新能力和品德修養(yǎng)的培養(yǎng)，喪失了“授人以漁”的教育思想。在具體的教學過程中，并讓學生們懂得“人不識禮儀，寸步亦難移”的道理。思想品德教學，要多給學生創(chuàng)設(shè)情境。小學生的富于幻想，好勝心切，模仿性強，他們特別需要找到具體的值得尊敬的人物學習和模仿。在思想品德教材中，歷代偉人，英模人物，學生中的好人好事，也隨處可見。因此，我在教學中充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境，不但讓學生知道他們是怎樣做的，而且要讓學生知道他們?yōu)槭裁催@樣做。

此外，思想品德課上的師生感情是否融洽，對教育效果影響很大。?總之，冰凍三尺非一日之寒，良好習慣的養(yǎng)成不是一日之功。在《小學生日常行為規(guī)范》的指導之下，幫助學生們建立起標準的行為規(guī)范與行為，從而為下一步思想品德教育打下良好的基礎(chǔ)，這樣才可以有力提升小學生品德行為的養(yǎng)成。

二、改進教學環(huán)境，提高課堂德育實效

教師在教學導入中要體現(xiàn)生活化 。學習最好的刺激，來源于學生對學習材料具有興趣。因此對于教師而言，要在教學的導入環(huán)節(jié)中運用有趣的方式或者內(nèi)容調(diào)動學生對所學內(nèi)容的興趣。目前我們的農(nóng)村小學很少有學校會給小學生提供深入社會實際體驗的機會。對小學生的思想品德教育僅僅局限在課堂上。首先，我們要營造學習環(huán)境，提升人文素養(yǎng)。其次要營造工作環(huán)境，提高群體水平。小學思想品德課需要教師在摸索中實踐，在碰撞中生成，在交流中提升。因此，可以采用專家引領(lǐng)模式，即邀請市、區(qū)教研員來校講座、進行聽課指導，幫助教師更新觀念;還可以充分利用校內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源，采用骨干示范模式，定期安排思想品德學科的研究課，領(lǐng)導班子及學科任課教師一起聽評課、研討、交流，營造一種積極參與、合作互動的研討氛圍，提高校本教研的針對性和實效性。

三、開展多種活動，培養(yǎng)良好品行和愛國精神

教師需要積極開展實踐教育活動。思想品德的教學宗旨是培養(yǎng)學生良好的品德與行為規(guī)范，因此教師要在課堂中將那些具有較強理論性的知識傳授給學生，教師可以在校內(nèi)組織一些訓練活動，抓住小學生在活動中學習思想品德知識的時機，通過這樣的活動增加學生獲得思想品德的感性知識，進而有利于培養(yǎng)小學生的知行統(tǒng)一，從而促進小學生形成自己的道德評價能力。

可以定期開展幫扶助民活動，讓小學生參與社區(qū)幫扶助民活動，如為敬老院老人洗衣服、剪指甲、聊天;針對有困難的殘疾人做些力所能及的幫助等等。讓他們自己去思考如何去幫助、關(guān)心他人，去思考自己應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎樣去做，應(yīng)該用什么樣的方法去做。另外，還要培養(yǎng)小學生的綠色環(huán)保意識，鼓勵學生參與社區(qū)的綠色環(huán)保活動，使其充分體驗集體生活、集體榮譽，逐漸培養(yǎng)他們自我意識到自己始終是集體的一部分、社會的一部分，是集體的主人，是社會的一份子，同時幫助小學生們學會關(guān)愛大自然、關(guān)愛社會;從而才可以進一步促使學生們在實踐活動之中更加熱愛生活，熱愛自己的祖國、家園，促進學生積極向上、愿于奉獻精神的樹立。

四、提升生活能力，引導學生回歸生活

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，盡管學生通過學習獲得了認識，知道應(yīng)該怎么做，而在實際生活中卻疏于行動，缺乏實踐。如果學生不能將知識轉(zhuǎn)化成能力，那教學也就算不上回歸了生活。課程以小學生的生活為基礎(chǔ)，但并不代表教學是他們現(xiàn)實生活的完全重現(xiàn)，不能僅僅停留在模擬生活、交流經(jīng)驗的層面。教師要致力于使課程、教材、教學回到小學生的生活中去，使他們積極的對待生活，提升小學生解決問題的能力、生存的能力，引導他們學會更好地生活，實現(xiàn)課程、教材、教學向?qū)W生生活的回歸。教學要實現(xiàn)認知、情感、行為和諧發(fā)展，培養(yǎng)小學生的實踐品質(zhì)，不可能三五天就能完成，需要耐心，是一個過程?？傊?，小學思想品德課程從小學生的生活中來，要再回到小學生的生活中去。

五、優(yōu)化評價方式，體現(xiàn)生活化教育

在小學的思想品德教育課堂中，涉及對小學生評價的問題。評價內(nèi)容包含以下幾個方面：學習態(tài)度、學習能力以及學習結(jié)果。通過這樣的評價有效地促進小學生積極學習態(tài)度的形成，對于具體的實施來說，教師可以采用定性評價法，例如通過競賽的方式或組織活動等，再加入學生之間的互評以及小學生的自評等方式，其目的是培養(yǎng)小學生對生活的熱愛、良好的生活態(tài)度以及注重個性發(fā)展等具有積極的作用。教師還可以適當?shù)匕才偶议L參與其中，通過家長反映學生在家里的行為以及表現(xiàn)情況，然后教師通過總結(jié)學生自評、學生之間互評以及家長反饋這三方面的信息結(jié)果，為學生做出全面地、綜合地評價。

小學思想品德課教學在品德行為方面主要是促使小學生在認知基礎(chǔ)上把對正確的品德理解與判斷應(yīng)用于社會生活實踐中去，以文明禮貌、遵紀守法為基本準則，并在此前提下進一步培養(yǎng)、指導小學生樹立起愛國主義精神以及正確的理念信念。