不只是“題?！?/h1>
2020-10-21 10:49:43金宇
科學(xué)導(dǎo)報(bào)·學(xué)術(shù) 2020年29期
金宇
摘?要：好的題目應(yīng)當(dāng)指向?qū)W(xué)生思維的考查，不同的學(xué)生在這些題目中因?yàn)樗季S水平差異而產(chǎn)生區(qū)分。因此好的題目可以檢驗(yàn)學(xué)生的思維，教師則可以利用這一類型的題目提升學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中注意收集題材，有意識(shí)的歸納、命制一些題目，破除學(xué)生思維盲區(qū)，變死記憶為活應(yīng)用，提高學(xué)生的思維能力和科學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：命題;思維;辯證
為什么不同學(xué)生在同一個(gè)題目中得分不同？其中一個(gè)原因是學(xué)生的思維能力或水平有差異。一個(gè)好的考題是指向?qū)W(xué)生思維的考查的，通過(guò)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)他們的思維能力，因?yàn)樗季S能力不同產(chǎn)生了區(qū)分。在此背景下，提高學(xué)生的思維能力是解決問(wèn)題的方法。而提高學(xué)生思維能力的方法中，命題訓(xùn)練是首選。但是這種訓(xùn)練絕對(duì)不是常規(guī)的、記憶性的;而是需要思考的、突顯思維的題目，我們稱之為好題。教師應(yīng)該收集一些好題，比如指向?qū)W生思維盲區(qū)，思維慣性等等。怎樣的題目會(huì)暴露學(xué)生思維盲區(qū)呢？
一、辯證與歸納
如果能把同一類型的、似是而非的題目歸納在一起，讓學(xué)生進(jìn)行辯證分析，這對(duì)學(xué)生思維能力提高是很有幫助的。也有利于學(xué)生從單一思維，逐漸形成辯證思維。
例1：電路中接入的用電器是否越多電功率就會(huì)越大？如圖甲、乙所示，電源電壓均為6V且保持不變。R1=R2=R3=10Ω。
（1）甲圖中，S1閉合，S2斷開(kāi)時(shí)電路中的總電功率為多少，S1、S2都閉合時(shí)總電功率又為多少？
（2）乙圖中，S1閉合，S2斷開(kāi)時(shí)總電功率為多少，S1、S2都閉合時(shí)電功率又為多少？
參考答案：（1）1.8W?3.6W （2）3.6W 7.2W
同樣的條件，不同的電路，會(huì)引發(fā)學(xué)生思維沖突，印象深刻。與此類似的還有如下例：
例2：將兩燈L1“220V 60W”，L2“220V 40W”并聯(lián)在220V電壓下更亮的是哪一盞燈？若將亮燈串聯(lián)又會(huì)如何？
參考答案：并聯(lián)時(shí)L1亮，串聯(lián)時(shí)L2亮。
形成系統(tǒng)的辯證思維僅靠幾個(gè)題目，一門學(xué)科是不夠的。但至少可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)不同的條件，用不同的方法分析;知道不同的目的要求，我們的方法思路不同。而學(xué)生很難自主進(jìn)行歸納和總結(jié)，這就需要老師幫助他們，將同類型、相反類型題目結(jié)合在一起，這是我們命題的一種方法，一個(gè)方向。
二、逆向與反證
例3：圖電路，電壓表測(cè)量的是哪一個(gè)燈兩端的電壓？
參考答案：L2
對(duì)電壓表測(cè)量哪一個(gè)燈兩端的電壓，有些學(xué)生一點(diǎn)就通，也有一些學(xué)生對(duì)此十分費(fèi)解。為什么這類學(xué)生對(duì)電壓表測(cè)定某電阻兩端電壓時(shí)會(huì)出現(xiàn)判斷的失誤，這和逆向思維的缺乏有關(guān)系。
如果我們注意收集教材中出現(xiàn)的這些例子，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些對(duì)學(xué)生來(lái)講都是難點(diǎn)，這和學(xué)生這一階段逆向思維缺乏有直接的關(guān)系。
例4：士多德認(rèn)為，“重的物體比輕的物體下落的快一些”。小柯想要驗(yàn)證亞里士多德的這一個(gè)觀點(diǎn)，他用兩張等質(zhì)量的A4紙，一張揉成團(tuán)，另一張平整同時(shí)在同一高度下落，怎樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)支持亞里士多德的結(jié)論呢？
老師告訴他，有位科學(xué)家利用推理的方法推翻了亞里士多德的觀點(diǎn)，他設(shè)想將一個(gè)重的物體和一個(gè)輕的物體栓在一起，結(jié)果推理得出了兩種截然想法的結(jié)論。在確認(rèn)自己的推理沒(méi)有錯(cuò)誤之后，開(kāi)始對(duì)亞里士多德的理論產(chǎn)生的懷疑，請(qǐng)你嘗試進(jìn)行解釋這兩種不同的結(jié)論。
考試說(shuō)明命題要求中明確提出：初中科學(xué)學(xué)業(yè)考試命題要密切聯(lián)系生活實(shí)際，考查學(xué)生在實(shí)際情景中提取信息、分析和處理信息的能力，重視考查學(xué)生的科學(xué)探究過(guò)程與方法，培養(yǎng)學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)事物、從科學(xué)本質(zhì)上分析現(xiàn)象和把握規(guī)律的能力。我們教師在做什么，我想下面的例子可以作為參考。
“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”，“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”，在力學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生非常容易混淆。學(xué)生會(huì)可能會(huì)判斷出后者是正確的，但是在應(yīng)用上，關(guān)于這兩者的辨析卻會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤?；蛘叽丝碳m正了，下一刻還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。于是老師不斷的給他們練習(xí)，學(xué)生在不斷的錯(cuò)誤中終于建立起了正確的答題方式，或者學(xué)會(huì)了應(yīng)試。
這樣的例子舉不勝舉，我們舍棄了他們做錯(cuò)的“本源”，追逐了他們錯(cuò)誤的“表象”。我們給學(xué)生無(wú)數(shù)的練習(xí)，如果不指向?qū)W生的思維，作業(yè)永遠(yuǎn)也做不完，思維得不到鍛煉，就算你教會(huì)了他們這一方面的知識(shí)或者應(yīng)試能力，換一種內(nèi)容和題型，他們又會(huì)困惑和迷茫。所以我們的學(xué)生經(jīng)常會(huì)疑惑，上課老師講解都能聽(tīng)懂，但是題目做的時(shí)候就經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)，我覺(jué)得自己很笨，自己不行……學(xué)生產(chǎn)生了自我的否定感。相應(yīng)的，老師往往非常生氣的說(shuō)，這樣的題目做了這么多次，你還做錯(cuò)，你真是太不認(rèn)真了。我們的教師也是根據(jù)學(xué)生的成績(jī)來(lái)認(rèn)定我們的教學(xué)，同樣也會(huì)像學(xué)生一樣產(chǎn)生自我否定。
現(xiàn)下，作業(yè)多，雜、亂。學(xué)生對(duì)會(huì)做的重復(fù)練習(xí)，不會(huì)的一閃而過(guò)，不加理會(huì)。導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法體會(huì)成就感，對(duì)作業(yè)感到厭煩，機(jī)械的去完成任務(wù)，學(xué)生的思維如果沒(méi)有改進(jìn)，不僅變得死板，機(jī)械，更加悲哀的是他們后續(xù)的發(fā)展將會(huì)非常不利。當(dāng)應(yīng)試教育大被詬病，“學(xué)為中心”的模式全面展開(kāi)的大前提下，如何讓我們的學(xué)生更具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性，或者說(shuō)，我們教師保護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)造性、辯證性思維責(zé)無(wú)旁貸。實(shí)際上我們更多做的是讓學(xué)生記、練，無(wú)形之中讓學(xué)生的思維定勢(shì)——我們是有責(zé)任的。
既然無(wú)法改變，那么盡力做到最好。教師應(yīng)該多嘗試命制一些能體現(xiàn)創(chuàng)造性辯證性思維的題目，讓學(xué)生知道光靠記憶是解決不了問(wèn)題的，我們的題目是需要?jiǎng)?chuàng)造性思維才能拿到高分的。相應(yīng)的，我們的命題應(yīng)該去觸及學(xué)生思維盲區(qū)，或者能體現(xiàn)學(xué)生思維能力，讓有創(chuàng)造性思維的學(xué)生脫穎而出，我想這應(yīng)該是命題的最終目的。
參考文獻(xiàn)
[1]?《浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說(shuō)明》 浙江攝影出版社 2015.1
[2]?義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《科學(xué)》八年級(jí)上、下 浙江教育出版2014.11
[3]?義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《科學(xué)》九年級(jí)上?浙江教育出版2015.6
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關(guān)鍵詞：命題;思維;辯證
為什么不同學(xué)生在同一個(gè)題目中得分不同？其中一個(gè)原因是學(xué)生的思維能力或水平有差異。一個(gè)好的考題是指向?qū)W(xué)生思維的考查的，通過(guò)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)他們的思維能力，因?yàn)樗季S能力不同產(chǎn)生了區(qū)分。在此背景下，提高學(xué)生的思維能力是解決問(wèn)題的方法。而提高學(xué)生思維能力的方法中，命題訓(xùn)練是首選。但是這種訓(xùn)練絕對(duì)不是常規(guī)的、記憶性的;而是需要思考的、突顯思維的題目，我們稱之為好題。教師應(yīng)該收集一些好題，比如指向?qū)W生思維盲區(qū)，思維慣性等等。怎樣的題目會(huì)暴露學(xué)生思維盲區(qū)呢？
一、辯證與歸納
如果能把同一類型的、似是而非的題目歸納在一起，讓學(xué)生進(jìn)行辯證分析，這對(duì)學(xué)生思維能力提高是很有幫助的。也有利于學(xué)生從單一思維，逐漸形成辯證思維。
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（2）乙圖中，S1閉合，S2斷開(kāi)時(shí)總電功率為多少，S1、S2都閉合時(shí)電功率又為多少？
參考答案：（1）1.8W?3.6W （2）3.6W 7.2W
同樣的條件，不同的電路，會(huì)引發(fā)學(xué)生思維沖突，印象深刻。與此類似的還有如下例：
例2：將兩燈L1“220V 60W”，L2“220V 40W”并聯(lián)在220V電壓下更亮的是哪一盞燈？若將亮燈串聯(lián)又會(huì)如何？
參考答案：并聯(lián)時(shí)L1亮，串聯(lián)時(shí)L2亮。
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如果我們注意收集教材中出現(xiàn)的這些例子，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些對(duì)學(xué)生來(lái)講都是難點(diǎn)，這和學(xué)生這一階段逆向思維缺乏有直接的關(guān)系。
例4：士多德認(rèn)為，“重的物體比輕的物體下落的快一些”。小柯想要驗(yàn)證亞里士多德的這一個(gè)觀點(diǎn)，他用兩張等質(zhì)量的A4紙，一張揉成團(tuán)，另一張平整同時(shí)在同一高度下落，怎樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)支持亞里士多德的結(jié)論呢？
老師告訴他，有位科學(xué)家利用推理的方法推翻了亞里士多德的觀點(diǎn)，他設(shè)想將一個(gè)重的物體和一個(gè)輕的物體栓在一起，結(jié)果推理得出了兩種截然想法的結(jié)論。在確認(rèn)自己的推理沒(méi)有錯(cuò)誤之后，開(kāi)始對(duì)亞里士多德的理論產(chǎn)生的懷疑，請(qǐng)你嘗試進(jìn)行解釋這兩種不同的結(jié)論。
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“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”，“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”，在力學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生非常容易混淆。學(xué)生會(huì)可能會(huì)判斷出后者是正確的，但是在應(yīng)用上，關(guān)于這兩者的辨析卻會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤?；蛘叽丝碳m正了，下一刻還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。于是老師不斷的給他們練習(xí)，學(xué)生在不斷的錯(cuò)誤中終于建立起了正確的答題方式，或者學(xué)會(huì)了應(yīng)試。
這樣的例子舉不勝舉，我們舍棄了他們做錯(cuò)的“本源”，追逐了他們錯(cuò)誤的“表象”。我們給學(xué)生無(wú)數(shù)的練習(xí)，如果不指向?qū)W生的思維，作業(yè)永遠(yuǎn)也做不完，思維得不到鍛煉，就算你教會(huì)了他們這一方面的知識(shí)或者應(yīng)試能力，換一種內(nèi)容和題型，他們又會(huì)困惑和迷茫。所以我們的學(xué)生經(jīng)常會(huì)疑惑，上課老師講解都能聽(tīng)懂，但是題目做的時(shí)候就經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)，我覺(jué)得自己很笨，自己不行……學(xué)生產(chǎn)生了自我的否定感。相應(yīng)的，老師往往非常生氣的說(shuō)，這樣的題目做了這么多次，你還做錯(cuò)，你真是太不認(rèn)真了。我們的教師也是根據(jù)學(xué)生的成績(jī)來(lái)認(rèn)定我們的教學(xué)，同樣也會(huì)像學(xué)生一樣產(chǎn)生自我否定。
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既然無(wú)法改變，那么盡力做到最好。教師應(yīng)該多嘗試命制一些能體現(xiàn)創(chuàng)造性辯證性思維的題目，讓學(xué)生知道光靠記憶是解決不了問(wèn)題的，我們的題目是需要?jiǎng)?chuàng)造性思維才能拿到高分的。相應(yīng)的，我們的命題應(yīng)該去觸及學(xué)生思維盲區(qū)，或者能體現(xiàn)學(xué)生思維能力，讓有創(chuàng)造性思維的學(xué)生脫穎而出，我想這應(yīng)該是命題的最終目的。
參考文獻(xiàn)
[1]?《浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說(shuō)明》 浙江攝影出版社 2015.1
[2]?義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《科學(xué)》八年級(jí)上、下 浙江教育出版2014.11
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