基于核心素養(yǎng)下的小學語文教學策略分析

摘? 要：《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎(chǔ)?！痹谡Z文課程的教學中，學生的核心素養(yǎng)尤為重要，語文的學習程度，不僅僅關(guān)系著語文本身，還與其他學科的學習效果有著密切的聯(lián)系，影響學生的學習程度。尤其是隨著學生年紀的升高，語文的學習難度在不斷加大，在這個過程中語文的學科核心素養(yǎng)也在不斷變化，教師要發(fā)揮語文教學的最大作用，讓學生天學習語文的過程中形成核心素養(yǎng)，形成綜合能力，就要制定合適的教學策略，了解語文教學的真正目的。鑒于此，本文對核心素養(yǎng)下的小學語文教學策略進行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學策略;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

引言

基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學是體現(xiàn)語文課程價值及意義的重要途徑和手段。語文教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學模式和思維方式，力爭全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，通過對教學過程及方式的改革和創(chuàng)新，加強學生語文知識的建構(gòu)及應用，同時為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)創(chuàng)建適宜的教學情境，為實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展提供幫助和支持。

一、語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成

語文課程的教學目標是培養(yǎng)學生的語言應用能力，促進學生不斷積累語言;鍛煉學生的邏輯思維能力，使學生掌握科學有效的思想方式;培養(yǎng)學生正確的審美意識及創(chuàng)新能力、合作精神;延續(xù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學生的民族責任感和自豪感等。語文學科是人文科學領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，其課程價值一般通過四個層面來展現(xiàn)，即語言建構(gòu)及應用、思維培養(yǎng)及拓展、審美鑒賞及創(chuàng)新、文化闡釋及交流。

二、小學階段語文閱讀教學的意義

（一）有利于提升閱讀量，增強文章分析能力

小學階段重視語文閱讀教學，對學生的閱讀速度與知識獲取能力有重要幫助，對學生提升語文學科素養(yǎng)有重要意義。小學生的閱讀能力與閱讀選擇能力較差，教師要有目的、有計劃帶領(lǐng)學生去閱讀，提升學生的閱讀量，幫助學生總結(jié)閱讀技巧。從而讓學生能抓住文章主旨，理清文章脈絡，增強對文章的分析能力。

（二）有利于提升思維能力，積累閱讀經(jīng)驗

閱讀的過程是全神貫注，將身心投入到文化作品中遨游的過程，閱讀的過程也是與作者交流的過程，作者的思想價值觀與寫作意圖都體現(xiàn)在文章的字里行間中。教師在閱讀教學過程中分析文章，梳理文章脈絡，有助于提升學生的閱讀思維能力與閱讀技巧。當學生積累了足夠的閱讀經(jīng)驗，在閱讀新的文學作品時，就更加得心應手，對文章的主旨大意就能夠更好地把握。

三、核心素養(yǎng)背景下小學語文教學策略

（一）以思維培養(yǎng)及拓展為中心開展教學活動

要培養(yǎng)學生的語文思維能力，教師一定要引導學生重視課文閱讀，這樣學生才可以真正領(lǐng)悟到作者的寫作思想及主題內(nèi)容?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出，學生要能夠?qū)ξ谋局须y以理解的內(nèi)容進行設(shè)問，在交流和互動時勇敢地表達自己的看法，并做出最后的判斷和總結(jié)。另外，語文教師也需要利用師生互動、情境構(gòu)造等方式調(diào)動學生的閱讀積極性，引導學生有效閱讀相關(guān)文本。

（二）拓展教學形式，踐行核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)教育要求面向?qū)W生實施全方位的教育培養(yǎng)，如果仍舊用傳統(tǒng)單一教育模式，不僅無法滿足教學要求，還會讓學生的核心素養(yǎng)發(fā)展進程受到嚴重阻礙。這就需要教師要做好豐富的教學設(shè)計，激勵學生運用差異化和多元化的學習方法，提升核心素養(yǎng)。要保證教育目標的達成，教師首先需要努力提升個人的核心素養(yǎng)。小學語文教師更要緊跟時代潮流，在教育改革要求的指引之下，做好教學研究工作，提升個人文學素養(yǎng)，以便在學生的素養(yǎng)教育當中發(fā)揮積極作用。而教師在教學實踐當中體現(xiàn)出來的思想觀念、創(chuàng)新合作等方面的能力都會在潛移默化當中對學生進行影響，更會讓學生以教師為榜樣。考慮到當前日新月異的科技發(fā)展現(xiàn)狀，教師要在核心素養(yǎng)教育當中學會科學運用現(xiàn)代信息資源和網(wǎng)絡技術(shù)。

（三）合理選擇閱讀素材將閱讀生活化

任何學科知識都是生活經(jīng)驗的積累與升華，又要指導生活，為生活服務。因此，教師在選擇閱讀素材時，可以選擇一些貼近生活的閱讀素材，讓學生以親切的眼光去看待閱讀，明白文學作品不只存在于“象牙塔”中。例如，《第一次擁抱母親》《師恩難忘》《談禮貌》等文章都是不錯的選擇。這些文章分別以生活中的親情、師生情、生活習慣為內(nèi)容，貼近生活，易于理解，還能夠指導學生更好地處理現(xiàn)實生活中的事情。

（四）使用情境教學的方式

在語文教學之中，使用情境教學法可以增加小學生學習語文的興趣。讓小學生在語文學習過程之中找到屬于自己的天地，從而推進語文教育事業(yè)的發(fā)展。通過讓小學生融入到情境教學之中，提升小學生學習語文的效率。在語文教學的過程之中，使用情境教學的方法可以增強小學生學習語文的興趣，因為低年級的學生心理上還不完全成熟，對很多事物都具有好奇和探索的心理，所以使用情境教學的方式可以很好地抓住學生的眼球，讓學生跟著自己的思路走，增加小學生學習語文的熱情，從而提高小學生的語文成績，進而推進小學生的全面發(fā)展。

（五）以文化闡釋及交流為中心開展教學活動

語文課程具有人文性特點，而人文性蘊藏著不同領(lǐng)域的文化。從價值層面分析，語文課程對延續(xù)中華傳統(tǒng)文化、增強民族認同感、提高民族創(chuàng)造力等發(fā)揮著積極作用。對此，教師可以根據(jù)小學生的年齡特征及學習能力等引入中國傳統(tǒng)文化，如民俗節(jié)日、神話故事等，使學生更深刻地理解到中國悠久的歷史文化精髓，感受其獨具特色的時代意義。

結(jié)束語

要想讓學生在學習之中取得長足進步，語文教師要選擇有效的教學方式，提升學生的綜合素質(zhì)，讓小學生可以健康快樂地成長。在語文教學中，教師要想解決這些問題，首先就要從課堂入手，轉(zhuǎn)變語文課堂的教學方法，創(chuàng)建情境教學或使用多媒體教學方法，促進課堂的教學效果提升，以此推動小學生的快速發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：曹實（1979-），男，湖北省十堰市，漢族，大學本科，研究方向：小學語文教育。