農(nóng)村地區(qū)英語音標和語音音調(diào)教學的有效策略

韓三霞

摘 要：隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語在初中課堂中的地位日益凸顯，然而受教學資源的影響，農(nóng)村英語教學略顯落后，學生的發(fā)音不夠標準，且語音音調(diào)掌握不好，嚴重影響了英語的學習，為此，本文對如何提升農(nóng)村地區(qū)英語音標和語音音調(diào)的教學策略進行了探討，從而幫助學生提升英語水平，為今后的發(fā)展提供更多的可能和機會。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;英語音標;語音音調(diào)

英語音標是英語學習的基礎(chǔ)，更是提升學生口語能力的主要途徑，教師在教學過程中首先注意這一部門內(nèi)容的探討，讓學生在英語課堂中能夠大膽的練習英語口語。而語調(diào)教學更是英語口語能力提升的關(guān)鍵，通過學習語調(diào)可以讓學生對英語的認知更加深刻，并且學會純正英語，能與外國人進行順利的交流，避免帶有母語的口音而造成別人聽不懂的尷尬。為此，筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，對農(nóng)村地區(qū)英語音標和語音音調(diào)的教學進行了研究，以期為廣大教師提供教學參考，提升農(nóng)村地區(qū)學生的英語水平。

一、巧用多媒體，扎實英語基礎(chǔ)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體普遍應(yīng)用于課堂之中，這一教學工具的應(yīng)用不僅讓課容量增加，又可以增加課堂教學的靈活性，促使了課堂教學的發(fā)展。在農(nóng)村地區(qū)，教師可以運用多媒體為學生播放相關(guān)的語音以及視頻，讓學生進行跟讀，并模仿語調(diào)，減少方言的影響，使學生在英語課堂中能夠扎實基礎(chǔ)，為接下來的學習做好鋪墊。

例如，在教學《How to learn English》這一單元時，首先筆者運用多媒體給學生播放了“Listening/Speaking”部分的內(nèi)容，讓學生根據(jù)錄音對這些單詞“diary，translate，match ，number，repeat，mistake，radio，put down”等等的發(fā)音標準進行了學習，使學生在重復跟讀的情況懂得發(fā)音時舌與嘴的合理配合，最后在多次模仿中懂得語調(diào)，增強自身的語言能力。

二、加強課堂練習，鞏固英語發(fā)音

學生在掌握了基礎(chǔ)英語知識之后，教師需要在課堂上為學生提供鍛煉的機會，使在課堂中加強自我表達能力，并在練習的過程中發(fā)現(xiàn)自身的錯誤，最后加以更改，鞏固自己的發(fā)音以及口語能力。這樣一來，可以鍛煉學生的勇氣，讓學生大聲說出英語，二來，可以加強學生的印象，讓英語口語得以提升。

例如，在教學《Lost and found》這一單元時，筆者首先給學生播放了對話，之后讓學生模仿對話進行了交流，當讀到：Welcome back to school everyone！這一句時要學會以愉快的語調(diào)進行閱讀，而閱讀“Whose bag is this？”這句時最后的語調(diào)是疑問，而在中間不能停頓，經(jīng)過一句句的講解以及分析，讓同桌之間進行嘗試對話，之后筆者再次播放，使學生對比著進行練習，直到學生的每一句發(fā)音與錄音相同為止。再如，在教學《What can you do？》這一單元時，筆者讓學生跟著語音進行了練習，同時對其中的單詞進行了一一的講解，讓學生明白每個音標的發(fā)音規(guī)則，如sing[] 中的[]，在發(fā)這個音時筆者給學生播放了口型示范視頻，并且分析了器官發(fā)音的動作：嘴唇張開，舌后部抬起貼住軟唇，阻止氣流從口腔泄出，軟腭下垂，氣流從鼻腔泄出，同時震動聲帶發(fā)音。經(jīng)過這一指導后，讓學生先進行了練習，之后連貫起來將sing這個單詞的發(fā)音加以掌握，為接下來的應(yīng)用提供了便利。

三、小組合作學習，實施相互糾錯

最后，教師想要提升學生的發(fā)音標準，確保學生的語音音調(diào)，還可以在教學這一內(nèi)容時，讓學生以小組合作的方式進行監(jiān)督，將對方發(fā)出的聲音進行評價，對不準確的發(fā)音進行糾錯和改正，以此實現(xiàn)英語教學的成果，讓學生在英語課堂中既能培養(yǎng)合作意識，又能鍛煉自身的口語水平，使得整個教學變得更加和諧和高效。

例如，在教學《The Weather》這一單元時，筆者首先讓學生試著將對話進行了閱讀，之后播放錄音，讓學生以小組的形式對其中的句子和短語進行了總結(jié)，隨后讓小組成員提出問題，并回答問題，通過互相監(jiān)督糾正成員的發(fā)音以及語音語調(diào)，并將其進行改正，如“What is the weather like？”“Its sunny/rainy/windy/snowy ”首先學生懂得疑問句的音調(diào)，其次懂得sunny/rainy/windy/snowy 這幾個詞語中的y發(fā)音是[I]，經(jīng)過這樣的練習提升學生的發(fā)音準確性，為接下來的應(yīng)用和對話奠定基礎(chǔ)。再如，在學習“thirty /forty/fifty”“thirteen/fourteen/fifteen”這些單詞時，筆者讓學生以小組的形式首先對它們的發(fā)音規(guī)律進行了分析和總結(jié)，之后筆者進行了講解，最后讓每個小組運用這些單詞來說出一句英語，其他人進行監(jiān)督，并將錯誤之處進行糾正，確保每位學生都能夠?qū)⑦@些英語單詞進行熟練地掌握，為今后的應(yīng)用提供有力的保障。

綜上所述，提升學生的英語能力是目前教育的主要任務(wù)，更是學生成長的需求，然而受教學條件和教學資源的影響導致城鎮(zhèn)學校與農(nóng)村學校的教學水平存在一定的差距，這時教師可以結(jié)合當?shù)氐慕虒W條件，為學生設(shè)計有效的教學策略，使學生掌握發(fā)音標準和語調(diào)節(jié)奏，最后幫助學生實現(xiàn)自我提升，獲得平等的教育機會，將學生培養(yǎng)成國際型人才而努力。

參考文獻：

[1]徐榮.淺議英語音標教學[J].學周刊，2014（15）.

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