小學(xué)美術(shù)詩畫合一教學(xué)策略探究

陳映荷

摘 要：藝術(shù)繪畫是視覺藝術(shù)，詩歌欣賞是一種精神上面的修養(yǎng)，它也是學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在基礎(chǔ)藝術(shù)研究中將兩者巧妙地結(jié)合起來，不僅可以提高學(xué)生的繪畫和欣賞能力，還可以通過一種新穎的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)完成高水平的藝術(shù)觀念。美術(shù)作品將幫助學(xué)生將來學(xué)習(xí)美術(shù)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以借詩畫合一的教育使基礎(chǔ)美術(shù)教室豐富多彩，在小學(xué)創(chuàng)建了高效的美術(shù)教室。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);詩畫合一;策略探究

小學(xué)美術(shù)課程的發(fā)展對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維和想象力具有重要意義。中國許多小學(xué)已經(jīng)開始了詩畫結(jié)合的教學(xué)方法，這種教育模式的發(fā)展增加了學(xué)生的想象力，并增加了他們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生可以將當(dāng)代藝術(shù)與中國傳統(tǒng)藝術(shù)相結(jié)合，以增強(qiáng)文化底蘊(yùn)和藝術(shù)質(zhì)量。本文著重探討如何在基礎(chǔ)藝術(shù)課程中實(shí)現(xiàn)“詩畫融合”，以及如何將中國古代審美詩詞融入繪畫，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身自身綜合素質(zhì)的提升。

一、美術(shù)教學(xué)內(nèi)容充分融合詩詞文化

與許多課程的開展一樣，藝術(shù)課程的開展也應(yīng)注意特定的藝術(shù)氛圍，只有在這種藝術(shù)氛圍的包圍之中，學(xué)生才能夠?qū)λ囆g(shù)的深刻理解。順利進(jìn)行書畫教育的最重要因素是營造課堂氛圍。如果小學(xué)階段下的藝術(shù)課程進(jìn)行詩歌與繪畫的結(jié)合教學(xué)，則教師需要改變現(xiàn)有的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生采用新的教學(xué)模式。在教室里營造一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠快樂并繪畫。只有保持這樣的課堂秩序，學(xué)生才能完全擺脫思想上的束縛。如果學(xué)生的思想能夠自由翱翔，那么這是學(xué)習(xí)藝術(shù)與詩歌相結(jié)合的最佳時(shí)機(jī)。教師可以幫助學(xué)生組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行相關(guān)的討論和交流，或者根據(jù)小組成員的藝術(shù)理解選擇不同的詩句以供學(xué)生繪畫。例如，在《詠柳》這一首古詩，教師可以將美術(shù)與這一首古詩進(jìn)行有效的結(jié)合，教師可以先讓學(xué)生針對(duì)這一首古詩來說出自己所能夠想象的畫面，然后讓學(xué)生針對(duì)自己想象的畫面繼續(xù)進(jìn)行繪畫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

二、多樣化教學(xué)促進(jìn)詩畫合一教學(xué)

如果教師想要在小學(xué)美術(shù)教學(xué)階段下實(shí)現(xiàn)詩畫合一教學(xué)模式，則需要教師能夠努力拓展課堂模式和教學(xué)內(nèi)容。因此，多元化的藝術(shù)教學(xué)模式也是實(shí)現(xiàn)詩畫結(jié)合教學(xué)方法的一種途徑。面對(duì)我們過去的美術(shù)教育模式，老師總是過于注重在課程上的講述，而與學(xué)生的對(duì)話卻日益減少，因此每個(gè)學(xué)生僅能夠?qū)τ跁械闹R(shí)進(jìn)行描繪。這種教學(xué)方法沒有有效幫助學(xué)生提高他們的藝術(shù)能力。因此，改變課堂模式，使授課內(nèi)容多樣化，將詩畫結(jié)合起來，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上，大多數(shù)美術(shù)課都有相應(yīng)的教材，著重于學(xué)生的實(shí)際行為和操作技能。例如，有很多有關(guān)于國畫的練習(xí)，對(duì)中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解不僅開闊了視野，而且對(duì)傳統(tǒng)文化也產(chǎn)生了興趣，而這些國畫就可以與詩句進(jìn)行有效的結(jié)合，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。例如，許多古詩中都有國畫風(fēng)格的插圖。但在每一位學(xué)生心目中都有不同的理解。因此，在欣賞了這首詩之后，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在紙上創(chuàng)作和表達(dá)他們喜歡的東西，以便學(xué)生自然地將美術(shù)與詩結(jié)合起來。教師可以從這種教學(xué)模式中學(xué)到的另一件事引導(dǎo)學(xué)生就美術(shù)課程進(jìn)行有有效的鑒賞。鑒賞能力在詩歌和繪畫的藝術(shù)教育中非常重要。因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)詩歌的理解是不同的，所以每個(gè)人在腦海中所描繪的形象是不同的。僅通過描述和呈現(xiàn)我理解并呈現(xiàn)的附圖，才能最好地證實(shí)現(xiàn)學(xué)生在美術(shù)課程只能夠的改進(jìn)。提升學(xué)生在的那個(gè)當(dāng)前階段下的有效發(fā)展與進(jìn)步。

三、全力優(yōu)化自身教學(xué)模式

在小學(xué)階段下進(jìn)行詩畫合一的教學(xué)需要教師能夠深入其本質(zhì)進(jìn)行有效的教學(xué)。因此，以詩畫結(jié)合的美術(shù)課程也必須遵循一定的模式。首先是在課程開始時(shí)介紹這首詩。在此階段選擇一首詩時(shí)，教師需要能夠結(jié)合學(xué)生自身的知識(shí)水平來進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)。小學(xué)生最好選擇他們接觸或理解的詩歌，因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)階段下自身學(xué)習(xí)能力的限制，因此教師在給出相應(yīng)的詩句的時(shí)候，需要教師能夠進(jìn)行簡單的介紹。其次，在介紹這首詩之后，老師必須對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的解釋和評(píng)論。在這個(gè)階段，老師應(yīng)該幫助學(xué)生正確地理解詩歌中的關(guān)鍵詞和含義，并確保學(xué)生通過參考相關(guān)的圖畫來理解藝術(shù)觀念。只有在學(xué)生了解藝術(shù)概念時(shí)，創(chuàng)作才是詩歌和繪畫的結(jié)合。如果老師沒有進(jìn)行講解，則學(xué)生在畫圖時(shí)往往會(huì)偏離主題。詩歌表達(dá)的內(nèi)容和學(xué)生繪制的圖像可能不匹配。因此，老師的講解應(yīng)該使學(xué)生真正理解，使詩歌轉(zhuǎn)化為學(xué)生的真實(shí)感受。最后一點(diǎn)是要積極開展學(xué)生的詩歌和繪畫展覽，以便他們在彼此討論和學(xué)習(xí)之間進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以在有趣的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)彼此的長處，提高他們欣賞藝術(shù)和詩歌的鑒賞能力。

綜上所述，教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程的時(shí)候，需要教師能夠站在學(xué)生自身的角度上考慮問題，同時(shí)結(jié)合詩歌以及繪畫的本質(zhì)上來對(duì)學(xué)生開展有效的教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在繪畫中感受中國傳統(tǒng)文化之美，在詩歌的賞析中能夠體會(huì)字詞間的情景，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效發(fā)展與進(jìn)步。

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