微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，教育模式也在不斷變更中升級(jí)，微課在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用不容小覷。它在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)教學(xué)中應(yīng)用越的來越廣泛，大大彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育模式的短板，在很大程度上提高了學(xué)生的課堂積極性，使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果得到了顯著的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);微課;幾何知識(shí)

引言：

在科技發(fā)展愈加快速的階段，新媒體行業(yè)逐漸興起，在教育事業(yè)中，微課代表了一種新型的教育模式，為學(xué)生開發(fā)了更多可利用資源，使學(xué)習(xí)方式變得更有效快捷。微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)教學(xué)中的主要應(yīng)用方式是：播放視頻、將知識(shí)點(diǎn)整合、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)等。

一、微課在小學(xué)教學(xué)應(yīng)用中能使抽象類題目直觀化

互聯(lián)網(wǎng)使整個(gè)社會(huì)的發(fā)展方向發(fā)生了巨大的變化，教育在新時(shí)代下也需要進(jìn)行創(chuàng)新，要?jiǎng)?chuàng)新教育發(fā)展模式，創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)方案，要想合理的使用微課教學(xué)方法，就需要提前對(duì)學(xué)生的課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)這一板塊兒的內(nèi)容來總結(jié)和概括其中包含的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在小學(xué)階段思維敏捷、記憶力良好，有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，所以學(xué)校要更好的去利用微課在數(shù)學(xué)圖形和幾何知識(shí)中的整合能力，先將同一類別的知識(shí)進(jìn)行梳理，再講知識(shí)點(diǎn)帶入到課程當(dāng)中_[1]。

教師在幾何圖形這門課程當(dāng)中，用課件將知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題分別進(jìn)行了匯總，教師先將基本圖形的面積公式分別列了出來：三角形的面積等于底乘以高乘以二分之一、平行四邊形的面積等于底乘以高、長方形的面積等于長乘以寬、正方形的面積等于邊長的二次方、梯形的面積等于（上底加下底）乘以高除以二。在學(xué)生掌握圖形的面積公式之后，就可以直接在習(xí)題中應(yīng)用自己所學(xué)到的公式：有一塊平行四邊形的地，將其分成三塊地種菜，第一塊種西紅柿，第二塊種黃瓜，第三塊種茄子，求每種菜地所占面積。由于學(xué)生在純文字的描述下并不能直接感受到菜地的設(shè)計(jì)，所以教師在大屏幕上放映了與習(xí)題相對(duì)應(yīng)的圖片，使學(xué)生一目了然，直接將知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到了練習(xí)當(dāng)中。

二、要維持微課在小學(xué)教學(xué)應(yīng)用中與傳統(tǒng)模式關(guān)系的平衡

在新的教育模式中，微課受到的歡迎指數(shù)較高，但還是建議學(xué)校要在原有傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上對(duì)部分教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。之所以不把傳統(tǒng)模式全盤否定的原因是傳統(tǒng)教學(xué)模式是經(jīng)過歷史實(shí)踐檢驗(yàn)后保存下來的，具有一定的可實(shí)施性，它在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中所充當(dāng)?shù)牡匚皇遣蝗菪∮U的_[2]。傳統(tǒng)的教育模式是以老師為中心，以課本為中心，雖然能夠滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，也足以讓學(xué)生在考試中得到理想的成績，但整體上來講，如果長期使學(xué)生在這種模式下學(xué)習(xí)，會(huì)大大降低學(xué)生的積極主動(dòng)性，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)處于被動(dòng)的地位，甚至可以說學(xué)生處于一個(gè)壓抑的空間里，完全會(huì)被課本和固有的教學(xué)方式所束縛_[3]。

數(shù)學(xué)老師可以在上課之前利用微課向?qū)W生們展示本節(jié)課所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過這種方式，學(xué)生們能夠?qū)φ麄€(gè)課長得教學(xué)脈絡(luò)有一個(gè)大致的認(rèn)知。這就是微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用。如果摒棄了傳統(tǒng)模式，那么小學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中往往會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，微課也就不能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮出更好的作用。

比如說，在教學(xué)《長方體與正方體的認(rèn)知》時(shí)，微課的重要性便體現(xiàn)了出來。老師可以選擇具有代表性的微課視頻展示長方體和正方體面積與體積公式。接著在課堂上重點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ネ茖?dǎo)面積與體積公式，通過這種方式實(shí)現(xiàn)微課模式與傳統(tǒng)模式的結(jié)合，從而達(dá)到二者的平衡，令學(xué)生們能夠更好的掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、在微課模式中要注重網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)校教材的匹配度

凡事有利必有弊，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)教學(xué)應(yīng)用中雖然提升了教學(xué)效率、升級(jí)了教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了科技與知識(shí)的結(jié)合，整合了學(xué)科各個(gè)類別的知識(shí)點(diǎn)，但同時(shí)也暴露出了一些問題：教師對(duì)微課授課模式不熟悉，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)有所減少，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不匹配_[4]。

在《圖形面積計(jì)算》課程中，教師給學(xué)生們講述的知識(shí)點(diǎn)都是關(guān)于規(guī)則圖形面積計(jì)算方面的，教師也從網(wǎng)上找到了許多圖形面積計(jì)算的試卷，將試卷打印出來作為家庭作業(yè)發(fā)給學(xué)生。但是，互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源紛繁復(fù)雜，并且因?yàn)椴煌貐^(qū)教材版本的不同，導(dǎo)致教師在網(wǎng)上搜索到的內(nèi)容與課程內(nèi)容不匹配，使學(xué)生在練習(xí)過程中經(jīng)常碰壁，將已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容和網(wǎng)上的內(nèi)容所混淆，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拉慢了學(xué)習(xí)進(jìn)度。與此同時(shí)，微課的方便性和快捷性使更多的教師對(duì)此產(chǎn)生了依賴，很多老師在備課過程中省去了很多步驟，直接在網(wǎng)上搜索視頻當(dāng)堂播放給學(xué)生看，顯然這是較為極端的提高效率的方式，它不僅沒有提高教學(xué)效果，反而將教學(xué)內(nèi)容折半提供給學(xué)生，完全滿足不了學(xué)生所需的知識(shí)量，更完成不了學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，既要認(rèn)識(shí)到學(xué)生問題的普遍性，也不能忽略學(xué)生問題的特殊性，有目標(biāo)有方向的對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練才能將最好的教學(xué)方式呈現(xiàn)給學(xué)生。

四、結(jié)束語

總的來說，任何事業(yè)都要在發(fā)展中進(jìn)步、在發(fā)展中求生。教育事業(yè)更是如此，學(xué)校既要在傳統(tǒng)模式中滲入微課元素，對(duì)傳統(tǒng)模式的功能進(jìn)行升級(jí)，又要在微課模式興起之后，把握好教學(xué)分寸，教師也要在學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的上升期做好一切引導(dǎo)工作，讓學(xué)生在微課中感受到學(xué)習(xí)的樂趣、提高學(xué)習(xí)的能力。微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)教學(xué)中開辟了一道新的途徑，使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中感受到時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)不斷督促自己與時(shí)俱進(jìn)、實(shí)事求是，將已有的知識(shí)轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力，去實(shí)現(xiàn)人生理想。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫萍.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新一代（下半月），2018，000（009）：169.

[2]牟瑞霞.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].試題與研究， 2018（22）.

[3]陳英.小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)微課應(yīng)用[J].教育藝術(shù)，2019.

[4]陳娜.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].2019.

作者簡介：李昕（1998.09-），研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育