初中語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生與文本有效對(duì)話

夏品超

摘? 要：在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重搭建學(xué)生與文本之間對(duì)話的橋梁，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本感知、理解和運(yùn)用能力的提高，這是多元化與創(chuàng)新性的自主閱讀的體現(xiàn)，更是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文閱讀理解興趣、提高學(xué)生閱讀效率和水平的關(guān)鍵途徑?；诖耍疚膶牧⒆惚尘百Y料，挖掘文本內(nèi)涵;立足文本細(xì)節(jié)，感受語言魅力;立足文本對(duì)比，加深對(duì)話層次等方面出發(fā)，對(duì)初中語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生與文本有效對(duì)話展開探究，以制定有效的初中語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)方案，豐富初中生的文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);文本;有效對(duì)話

文本中蘊(yùn)含著豐富的意義，而情感的源頭恰恰也在文本之中，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去感受文本表達(dá)技巧的藝術(shù)感染力。但在初中語文閱讀教學(xué)中，仍存在閱讀去與模式化、教學(xué)內(nèi)容單一穩(wěn)定、閱讀過程缺乏有層次和多樣化的感悟等問題，這就造成學(xué)生閱讀能力提高的受限。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重搭建學(xué)生與文本之間對(duì)話的橋梁，開掘?qū)W生與文本之間的對(duì)話深度，拓展學(xué)生與文本之間的對(duì)話廣度，從而實(shí)現(xiàn)與文本的有效對(duì)話，提升學(xué)生的閱讀理解效率，深化語文閱讀教學(xué)。

一、立足背景資料，挖掘文本內(nèi)涵

學(xué)習(xí)文本的目的是讓學(xué)生能夠自己解讀文本，許多學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏與文本對(duì)話的意識(shí)，這往往與教師的教學(xué)方式有關(guān)。因此，在初中語文課堂教學(xué)中，要想讓學(xué)生心靈與文本情感相通，教師就要引導(dǎo)學(xué)生立足背景資料，嘗試以對(duì)話者的身份進(jìn)入文本，從而開啟對(duì)話的源頭，挖掘文本的內(nèi)涵，探究更多富有深度的資料。

例如，在《背影》這一文本的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生就這一問題展開探究性思考：“《背影》所寫內(nèi)容發(fā)生在1917年，作者推遲了8年才寫了這篇文章，這是為什么？”而究其背景就可得知，其實(shí)朱自清從小到大與父親一直有矛盾，父子失和。對(duì)他來說也是一種折磨。在1925年，他收到了父親寄來的家信，其中“我身體平安，膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣?！钡恼Z言使作者回憶起八年前與父親離別的情景，同時(shí)觸發(fā)了對(duì)父親的愧悔之情。故事發(fā)生在北洋軍閥的統(tǒng)治時(shí)期，當(dāng)時(shí)作者家中的光景一日不如一日，他的祖母亡故了，父親也失業(yè)了，面對(duì)打擊作者父親顛沛流離、貧病交迫，但是在這種情況下他還毅然而然送作者出外上學(xué)，體現(xiàn)了父親對(duì)作者深沉的愛。這樣，讓學(xué)生與文本背景資料進(jìn)行對(duì)話的方式解讀簡(jiǎn)單、明了，但卻帶領(lǐng)學(xué)生讀出了新的見解，使其充分挖掘出文本內(nèi)涵，精神觸角變得逐漸敏感，思想意識(shí)也變得逐漸深刻。所以，初中語文教師可以利用引導(dǎo)學(xué)生挖掘背景資料的方法來激活學(xué)生的思維，讓他們體驗(yàn)與感知深層次文本內(nèi)涵，從而賦予語文閱讀教學(xué)更實(shí)在的意義。

二、立足文本細(xì)節(jié)，感受語言魅力

引導(dǎo)學(xué)生立足文本細(xì)節(jié)旨在培養(yǎng)他們解讀作品的能力，而只有行走在文本中，沉浸在詩意般的文字里，才能更真切地傾聽文字的聲音，感受語言的魅力。因此，初中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生解析文本的過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)把握文本細(xì)節(jié)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生把目光放細(xì)，在情境中理解和感悟，從而給予學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

例如，在《濟(jì)南的冬天》這一課的閱讀教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)讓學(xué)生感受文字之美，更要揣摩作者這樣安排的意圖是什么。在課程開始時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生回顧之前學(xué)過的關(guān)于“冬日之景”的文章，并讓他們用簡(jiǎn)單的詞語概括自己對(duì)冬的印象，而大部分學(xué)生用了“寒風(fēng)刺骨”“雪花飛揚(yáng)”等詞匯來形容。接著，教師可以說：“北方的冬天給人的印象是蕭殺的，但其實(shí)冬天也有雪后的美景、無限的生機(jī)和令人向往的溫暖。”之后，就能自然而然地引出這一課的新知，帶領(lǐng)學(xué)生深入教材，捕捉文本的細(xì)節(jié)，深入體會(huì)作者筆下濟(jì)南冬天的美景，如：“最妙的是下點(diǎn)小雪啊”的整段描寫，可以讓同學(xué)們挖掘這一段的中心字眼——“妙”，讓他們討論并歸納出：“妙在雪光、雪色”、“妙在雪態(tài)”，本段中作者按照空間順序，依次描繪了“山上”“山尖”“山坡”“山腰”的雪景，有層次地寫出了秀美的山景，由此也使學(xué)生對(duì)冬天有了特別的印象。這樣，教師開展讓學(xué)生與文本細(xì)節(jié)進(jìn)行對(duì)話的教學(xué)方式，有助于學(xué)生從多角度對(duì)文本進(jìn)行分析和判斷，并能夠逐漸對(duì)問題進(jìn)行深度剖析和概括，從而使他們得到有效的思維訓(xùn)練。

三、立足文本對(duì)比，加深對(duì)話層次

教師在引導(dǎo)學(xué)生與文本溝通時(shí)，也要促使他們積極地思考，要尊重學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)，不斷引導(dǎo)他們通過比較、歸納、揣摩、體會(huì)等，在對(duì)比中從多維度對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀與思考，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們提出新問題或闡述新觀點(diǎn)，加深他們與文本對(duì)話的層次，使他們最終獲得個(gè)性化與多元化的認(rèn)識(shí)。

例如，以教材中《從百草園到三味書屋》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》這三篇文章為例，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比閱讀來培養(yǎng)學(xué)生語文核心能力，將教學(xué)重心放在引導(dǎo)學(xué)生通過跨文本比較來解讀魯迅上，以此將文本解讀推向深入。如，教師可以讓學(xué)生從主題、寫法、原因等之間的聯(lián)系來進(jìn)行分析：“三篇文章中的幾個(gè)主要人物，三篇文章中的主要事件，將這些文章串連起來后，對(duì)文章主題或是作者有哪些新的認(rèn)識(shí)？”這樣，教師利用與多個(gè)本文的深層次對(duì)話，不僅能幫助學(xué)生連起魯迅先生的成長(zhǎng)軌跡，還能讓他們更加深入地了解魯迅及其作品，促進(jìn)思維的進(jìn)一步發(fā)展。由此可見，教師具有創(chuàng)造性的教學(xué)方法才更有可能讓學(xué)生的創(chuàng)造力被激發(fā)出來。

綜上所述，與文本的有效對(duì)話是語文閱讀活動(dòng)的靈魂，高質(zhì)量的閱讀教學(xué)形式有利于提升學(xué)生的興趣和積極性，繼而促進(jìn)其理解能力、閱讀水平等能力的提升。因此，初中語文教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)性化的閱讀行為中積極發(fā)揮主動(dòng)性，從而使他們受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，最終達(dá)到提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的教學(xué)目的。

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