探索分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀課堂的運(yùn)用

劉暢

摘? 要：隨著科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，對(duì)英語(yǔ)教育又提出了新的目標(biāo)需求，傳統(tǒng)教學(xué)中更為注重學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)和積累，忽視了學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，導(dǎo)致出現(xiàn)了很多“啞巴英語(yǔ)”，影響了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。長(zhǎng)期單調(diào)的灌輸式教學(xué)，使得英語(yǔ)教學(xué)的趣味性不高，并沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。事實(shí)上化被動(dòng)為主動(dòng)，能夠提高英語(yǔ)教學(xué)效率，分層教學(xué)正是通過(guò)分層，提高了英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性，使中學(xué)生能在更為適合自身學(xué)習(xí)能力的范圍內(nèi)探索英語(yǔ)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，從而提升英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀;運(yùn)用

中學(xué)生由于家庭環(huán)境和教育環(huán)境不同，導(dǎo)致其在進(jìn)入初中校園后學(xué)習(xí)能力會(huì)存在一定差異，甚至在班級(jí)中出現(xiàn)兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象。這時(shí)如果教師在班級(jí)統(tǒng)一安排教學(xué)內(nèi)容，照顧到了班級(jí)中的大部分學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生們，但對(duì)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)或是本身基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生們都將帶來(lái)負(fù)面影響。基礎(chǔ)好能力強(qiáng)的學(xué)生，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容對(duì)于他們來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，不利于學(xué)生個(gè)人能力的進(jìn)一步提升。而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨了過(guò)多困難和壓力，難以樹(shù)立自信心，容易引起對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的消極抵觸情緒，不利于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)評(píng)估班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，通過(guò)分層教學(xué)做到因材施教，幫助班級(jí)不同能力水平的學(xué)生都能提升自身英語(yǔ)水平。

一、分層教學(xué)需要建立在了解的基礎(chǔ)上

分層教學(xué)的核心并不在分層，而是教學(xué)。因此，教師需要明顯采取分層教學(xué)最終目的是幫助教師更好地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。部分教師將分層教學(xué)運(yùn)用的過(guò)于形式化，過(guò)于注重分層行為，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容跟不上學(xué)生能力的發(fā)展需求，影響了分層教學(xué)發(fā)揮真正的教學(xué)提升作用。

為了充分發(fā)揮分層教學(xué)作用，教師應(yīng)將分層行為建立在了解的基礎(chǔ)上，真正根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力水平進(jìn)行分層，確保分層教學(xué)中針對(duì)性的存在。不僅如此，分層行為并不是蓋棺定論，部分教師一次分層后可以保持整個(gè)學(xué)期都不變，這也證明教師對(duì)學(xué)生并不是真正了解。實(shí)際上學(xué)生的分層狀態(tài)應(yīng)當(dāng)是相對(duì)動(dòng)態(tài)的，學(xué)生間層級(jí)的劃分會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的改變而做出相應(yīng)的調(diào)整，每個(gè)學(xué)生等待挖掘的潛力不同，在分層教學(xué)運(yùn)用中提升程度也會(huì)有所差異，如果教師的分層沒(méi)有及時(shí)調(diào)整就會(huì)使分層行為失去原本意義，影響分層教學(xué)的實(shí)際作用。選擇學(xué)習(xí)方案并不是固定不變的^[1]，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

二、分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀課堂的運(yùn)用

（一）教學(xué)內(nèi)容分層

英語(yǔ)閱讀課堂中教學(xué)內(nèi)容分層一直是比較難以完成的事情，畢竟學(xué)生精力集中時(shí)間有限，解析文章非常耗費(fèi)時(shí)間，英語(yǔ)教師很難在課堂內(nèi)容中實(shí)現(xiàn)解析多篇文章。因此，英語(yǔ)教師可以嘗試將文章進(jìn)行拆解，在片段解析中采取分層教學(xué)提升英語(yǔ)閱讀課堂的針對(duì)性。例如，單元《People around us》中有三篇短文，介紹了奶奶、朋友和數(shù)學(xué)教師三個(gè)人物，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生解析第一篇短文，之后安排班級(jí)里學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)參考教師的解析方法找出第二篇短文中的重點(diǎn)詞組和單詞，增加教學(xué)內(nèi)容挑戰(zhàn)性同時(shí)從學(xué)生視角看待教學(xué)內(nèi)容更容易被其他學(xué)生們所理解。接下來(lái)安排班級(jí)中能力中等的同學(xué)解析第三篇短文，這時(shí)學(xué)生可以以教師和前面同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)為參考，通過(guò)解析的過(guò)程鞏固所學(xué)內(nèi)容。最后，由班級(jí)內(nèi)基礎(chǔ)偏弱的同學(xué)對(duì)整堂課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，幫助他人鞏固知識(shí)的同時(shí)，也便于教師通過(guò)其回答進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，幫助基礎(chǔ)弱的學(xué)生理解課堂上的知識(shí)內(nèi)容。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)分層

教師的評(píng)價(jià)既能夠?yàn)閷W(xué)生指出學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，還能夠幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不同，所以教學(xué)評(píng)價(jià)也需要分層。例如課文《A blind man and his “eyes”in a fire》，這篇文章敘事手法直接，并沒(méi)有太多復(fù)雜的寫(xiě)作技巧和語(yǔ)法。英語(yǔ)能力比較強(qiáng)的學(xué)生可以輕松閱讀并理解文章內(nèi)容，教師在評(píng)價(jià)時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生了解文章中的故事后掌握作者用“eyes”代替“dog”這種巧妙的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在閱讀時(shí)深入了解寫(xiě)作技巧提升閱讀理解能力。面對(duì)英語(yǔ)能力比較弱的學(xué)生，教師評(píng)價(jià)時(shí)可以先認(rèn)可學(xué)生通讀全文過(guò)程中能夠了解文章大意進(jìn)步很大，幫助其樹(shù)立自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。在面對(duì)個(gè)別不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文的語(yǔ)義去推斷單詞的意思，讓學(xué)生掌握閱讀文章的技巧，降低閱讀壓力，進(jìn)而提升英語(yǔ)閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，英語(yǔ)教學(xué)需要提升中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，英語(yǔ)閱讀教學(xué)既能夠幫助中學(xué)生豐富詞匯量和積累寫(xiě)作素材，又能在閱讀的過(guò)程中鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)英文知識(shí)的運(yùn)用能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)，能夠進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的針對(duì)性，令各個(gè)能力水平的學(xué)生都能夠在適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容中不斷提升英語(yǔ)能力。從而在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，化被動(dòng)為主動(dòng)，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)氛圍更為輕松，趣味度更高，兼顧能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)知識(shí)提升的需求與基礎(chǔ)弱的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備需求，保障英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]? 紀(jì)紅.探索分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀課堂的運(yùn)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2020（15）：110-112.