醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程考核過程性評價(jià)實(shí)踐研究

危芹

摘 要：針對本學(xué)校學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，通過分析醫(yī)學(xué)物理學(xué)考核方式的現(xiàn)狀，進(jìn)一步探討改革考核方式在醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)中的意義和應(yīng)用價(jià)值，結(jié)合山東中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀提出具體的過程性評價(jià)的教學(xué)評價(jià)改革方案，以期研究改革考核方案對提高學(xué)員學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)的影響，為醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程教學(xué)探索一種更為完善的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)物理學(xué);過程性評價(jià);課程考核

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

醫(yī)學(xué)物理學(xué)是一門具有醫(yī)學(xué)特色的物理學(xué)，是物理學(xué)和醫(yī)學(xué)相結(jié)合形成的一門交叉學(xué)科，是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，為學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。目前醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程的教學(xué)大多采取傳統(tǒng)的紙筆測試方式來評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而傳統(tǒng)考核方式無法反映學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)水平，因此需要建立一種新的考核評價(jià)方式?，F(xiàn)在國內(nèi)很多高校都在進(jìn)行物理課程的改革，尤其是學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)模式。例如襄樊學(xué)院的楊正波建立了課外作業(yè)、考試等模塊的綜合評價(jià)方式^[1];華南師范大學(xué)的李加定研究了基于發(fā)展性和表現(xiàn)性評價(jià)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)評價(jià)考核方式 ^[2];河南省漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校的張海濤研究了表現(xiàn)性評價(jià)在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用 ^[3]。學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)不僅對學(xué)生具有一定的評價(jià)作用，同時(shí)對教學(xué)效果也具有良好的反饋?zhàn)饔?。因此本文作者結(jié)合本校醫(yī)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，在醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程的教學(xué)過程中，通過實(shí)施過程性考核評價(jià)的方式，建立了一種輕松而有效的學(xué)業(yè)評價(jià)模式。

1當(dāng)前醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程實(shí)施過程性考核評價(jià)的必要性

過程性評價(jià)是指授課教師在教學(xué)過程中為檢驗(yàn)教學(xué)效果和指導(dǎo)教學(xué)過程所進(jìn)行的一種評價(jià)方式。這種評價(jià)方式最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并且可以更加真實(shí)地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)也為教師提供了教學(xué)反饋信息，有助于教師更加有效地安排自己的教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法。

我校擁有28個(gè)本科專業(yè)，涉及醫(yī)、理、文、工、管、法、教育等學(xué)科門類，不同專業(yè)學(xué)生的物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰A(chǔ)各不相同，并且部分專業(yè)還涉及到文理兼收。因此使得同一專業(yè)學(xué)生的物理知識(shí)基礎(chǔ)差別比較大，所以傳統(tǒng)的一刀切的考核評價(jià)方式根本無法如實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

醫(yī)學(xué)物理學(xué)所涉及的知識(shí)面廣泛，尤其是在教學(xué)過程中還需要涉及到一些較為復(fù)雜的數(shù)理計(jì)算，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺有些吃力，從而覺得課程枯燥乏味，慢慢失去學(xué)習(xí)興趣。如果按照傳統(tǒng)的考核方式，并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而過程性評價(jià)不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文通過在醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)中實(shí)施過程性考核評價(jià)的方式，從而建立一種輕松而有效的學(xué)業(yè)評價(jià)模式。

2 全過程性考核評價(jià)在醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

2.1 根據(jù)評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)制定評價(jià)目標(biāo)

確定評價(jià)目標(biāo)是要依據(jù)《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》課程大綱的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，針對醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握處理和解決物理問題的途徑和方法。因此評價(jià)內(nèi)容涵蓋：與醫(yī)學(xué)密切聯(lián)系的物理學(xué)基礎(chǔ)理論和知識(shí)，如人體力學(xué)和血液流變學(xué)等內(nèi)容;應(yīng)用物理學(xué)知識(shí)和方法去解決問題的基本技能，如電流強(qiáng)度的測量和示波器的使用等基本技能。

1、理論教學(xué)中刪減一些和醫(yī)學(xué)不相關(guān)的內(nèi)容，增加了基礎(chǔ)知識(shí)，降低知識(shí)的深度，提高學(xué)生運(yùn)用這些內(nèi)容分析問題和解決問題的能力。并在此基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，采用啟發(fā)式、研究式等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)采取總體成績由平時(shí)的各個(gè)實(shí)驗(yàn)成績綜合組成，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價(jià)主要包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告4個(gè)方面，分別賦予一定的比重。而且在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，針對學(xué)生提出要讓實(shí)驗(yàn)教師檢查簽字的要求。

3、作業(yè)內(nèi)容盡量多元化，例如：課后習(xí)題、收集與所學(xué)章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片、趣味物理問題、生活中的物理現(xiàn)象、相關(guān)參考資料、文獻(xiàn)綜述和讀后感、章節(jié)小結(jié)等等。

2.2根據(jù)評價(jià)目標(biāo)確定考核評價(jià)方法

為了全面考察學(xué)生對課程知識(shí)的掌握情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，建立以課堂考勤，課堂表現(xiàn)，課程作業(yè)，考試測驗(yàn)等模塊為主的一種綜合過程性考核評價(jià)方式。

1.課堂考勤：學(xué)生的出勤情況直接列入考查范圍，一般占10%的權(quán)重。在醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)中，一學(xué)期隨機(jī)抽查學(xué)生出勤情況5次，每次2分，共10分。重視考勤的目的在于引導(dǎo)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。

2.課堂表現(xiàn)情況：課堂表現(xiàn)主要通過課上學(xué)生的參與和互動(dòng)情況來進(jìn)行考查。包括回答教師的問題，學(xué)生之間的討論、匯報(bào)等。一般采取隨堂記錄法，在評價(jià)之前，要設(shè)計(jì)好評價(jià)表格。本部分權(quán)重為10%。

3.課程作業(yè)完成情況：課程作業(yè)也是完成過程性評價(jià)考核的重要組成部分，好的作業(yè)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提升技能，更好激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。對課程作業(yè)的過程性評價(jià)，可根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況劃分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格等評價(jià)等級。本部分的權(quán)重為10%。

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)：在本課程的過程性評價(jià)實(shí)踐研究中，加大了實(shí)驗(yàn)分值，前期提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，針對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容寫預(yù)習(xí)報(bào)告，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。而在課堂上，則進(jìn)行之前所提到的4個(gè)方面的教學(xué)評價(jià)，并分別賦予一定的比重。而且在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，則要檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確，保證學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。本部分權(quán)重為20%。

5.考試測驗(yàn)：物理測驗(yàn)包括期中測驗(yàn)，期末測驗(yàn)和平時(shí)不定期的階段性測驗(yàn)，由于存在多次測驗(yàn)的機(jī)會(huì)，即使在一次考試中成績不理想，學(xué)生可以通過后續(xù)的努力對前面不理想的成績進(jìn)行修正，從而有效的幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)成功的喜悅。本部分權(quán)重50%。

3 結(jié)論

教師在評價(jià)過程中，要根據(jù)學(xué)生的性格和知識(shí)基礎(chǔ)做出相應(yīng)不同的評價(jià)，這樣才能促進(jìn)不同層次學(xué)生的全面的發(fā)展。在對學(xué)生醫(yī)學(xué)物理學(xué)最終成績評定過程中實(shí)施全過程的綜合考核評價(jià)方式，能夠真實(shí)地反映學(xué)生掌握理論知識(shí)和基本技能的實(shí)際水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)物理學(xué)的興趣，使物理知識(shí)對后續(xù)課程的基礎(chǔ)作用得到充分的體現(xiàn)。通過理論研究與實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)建一種全面的、易操作的、可量化的醫(yī)學(xué)物理課程考核辦法和學(xué)業(yè)評價(jià)方式是我們最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。如何更好地把過程性評價(jià)應(yīng)用到醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中是一個(gè)值得廣大醫(yī)學(xué)院校物理教師積極探索的問題，也需要我們共同的努力。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊正波，劉思平.學(xué)物理課程考核辦法與學(xué)業(yè)評價(jià)方式改革的研究與實(shí)踐[J].物理通報(bào)，2011，（11）：13-14.

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[3] 張海濤，劉嵐，宋清煥.表現(xiàn)性評價(jià)在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中的實(shí)施策略[J].中國實(shí)用醫(yī)藥，2008，3（34）：270-271.

基金項(xiàng)目：山東中醫(yī)藥大學(xué)教教育教學(xué)研究課題（ZYY2017050）。