淺談圖片環(huán)游在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

嚴(yán)玉玲

摘? 要：圖片環(huán)游不是簡單的讀圖，而是教師引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)有限的繪本圖片信息，從中觀察圖片、分析和預(yù)測故事情節(jié)，使學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中開展閱讀，同時(shí)學(xué)習(xí)語言知識(shí)，體驗(yàn)閱讀過程。

關(guān)鍵詞：圖片環(huán)游;英語繪本閱讀教學(xué)

語言學(xué)家Karen Katz，John Burningham和Beatrix Potter強(qiáng)調(diào)閱讀繪本對(duì)語言發(fā)展的重要性，他們明確指出閱讀繪本有助于兒童的語言發(fā)展，那些大量接觸繪本的兒童擁有良好的語言能力。因此，繪本閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)英語學(xué)習(xí)非常重要。圖片環(huán)游英語繪本閱讀教學(xué)模式可以豐富傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地投入英語語言學(xué)習(xí)的環(huán)境中，積極發(fā)揮自身的語言表達(dá)能力，從而達(dá)到提高綜合語言學(xué)習(xí)素養(yǎng)的目的。“圖片環(huán)游”不是簡單的讀圖，而是教師引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)有限的繪本圖片信息，從中觀察圖片、分析和預(yù)測故事情節(jié)，使學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中開展閱讀，同時(shí)學(xué)習(xí)語言知識(shí)，體驗(yàn)閱讀過程。圖片環(huán)游的教學(xué)有以下六個(gè)步驟：熱身引入、文本概念、圖片環(huán)游、交流和表達(dá)、默讀和朗讀、總結(jié)評(píng)論。

第一步：用“唱一唱、跳一跳、看一看、說一說、想一想”等多種方法熱身引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.“唱一唱、跳一跳、看一看”的引入方法刺激學(xué)生感官。教師運(yùn)用視頻、歌曲、圖片等直觀媒介呈現(xiàn)與閱讀主題相關(guān)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生多元感官，讓學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

2.“說一說”的引入方法讓學(xué)生在課堂上自由交流，自主表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師通過與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，通過談話、頭腦風(fēng)暴、討論等形式引出閱讀主題。學(xué)生通過與老師交流有關(guān)話題，激發(fā)閱讀的興趣和積極性。

3.“想一想”的引入方法讓學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行預(yù)測分析。教師通過設(shè)置矛盾沖突，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)閱讀興趣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下提取圖片信息，通過猜測和預(yù)測，激活已知經(jīng)驗(yàn)和已有語言知識(shí)。

第二步：用直接呈現(xiàn)和“找一找”的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本概念的關(guān)注，并逐步形成主動(dòng)關(guān)注文本概念信息的意識(shí)和閱讀習(xí)慣。

1.直接呈現(xiàn) 在低年級(jí)學(xué)生剛開始接觸英語繪本閱讀時(shí)，教師就要通過引導(dǎo)組織學(xué)生閱讀封面、扉頁、腰封等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本的標(biāo)題、作者、插畫作者、出版社等信息，初步建立文本概念意識(shí)。在這一階段，這些概念可以由教師直接呈現(xiàn)告知學(xué)生。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生自主“找一找”。到中高年級(jí)，待學(xué)生有了經(jīng)驗(yàn)后，也可以由教師提問，讓學(xué)生自主查找相關(guān)信息。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下閱讀封面信息。

第三步：用“整體-逐個(gè)-重點(diǎn)”的圖片環(huán)游方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，提升學(xué)生的批判性思維和預(yù)測想象的能力。

1.“整體環(huán)游”了解故事梗概。教師在閱讀前向?qū)W生展示繪本故事的所有圖片，讓學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容以及故事發(fā)展的先后順序有初步的印象。“整體環(huán)游”過程中，教師可以不按照順序出示圖片，而將圖片順序打亂，組織學(xué)生進(jìn)行排序;也可按順序呈現(xiàn)圖片，組織學(xué)生分段等，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

2.“逐個(gè)環(huán)游”關(guān)注繪本細(xì)節(jié)。則多用于低年段閱讀教學(xué)，環(huán)游過程按照“看一幅圖片—猜測—閱讀驗(yàn)證—看下一幅圖片—再猜測—閱讀驗(yàn)證”的模式進(jìn)行。主要通過師生交流，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片細(xì)節(jié)，大膽猜測故事發(fā)展，而后通過閱讀驗(yàn)證猜測，發(fā)展學(xué)生的預(yù)測想象能力。

3.“重點(diǎn)環(huán)游”圍繞重點(diǎn)圖片，解決核心問題。顧名思義就是針對(duì)繪本故事中的部分圖片進(jìn)行有針對(duì)性的環(huán)游。重點(diǎn)環(huán)游適宜運(yùn)用于內(nèi)容篇幅較長、圖片較多的繪本教學(xué)中。重點(diǎn)環(huán)游的圖片多為故事核心部分情節(jié)的插圖，教師通過設(shè)計(jì)任務(wù)單、提問或組織學(xué)生小組討論，讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)圖片進(jìn)行預(yù)測與分析，集中解決一個(gè)問題。

第四步：用總結(jié)評(píng)論方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事的價(jià)值判斷。

1.借助流程圖或板書關(guān)鍵詞，帶著學(xué)生一起回顧繪本內(nèi)容。教師通過思維導(dǎo)圖等形式，協(xié)助學(xué)生總結(jié)繪本內(nèi)容，加深理解，幫助學(xué)生理清故事發(fā)展的脈絡(luò)。

2.借助圖片，采用“看圖說話”的方式帶著學(xué)生一起回顧繪本內(nèi)容。通過看圖，回顧繪本內(nèi)容，并學(xué)會(huì)用自己的話說出故事內(nèi)容，訓(xùn)練孩子語言表達(dá)能力。同時(shí)有助于提高孩子綜合運(yùn)用語言的能力。

3.通過提問的方式，帶著學(xué)生一起回顧繪本內(nèi)容。通過師生互動(dòng)，層層遞進(jìn)的問題，閱讀內(nèi)容再次復(fù)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)故事大意，內(nèi)化學(xué)習(xí)成果，加深他們對(duì)故事的理解，逐步形成自己對(duì)故事的價(jià)值判斷和理解。

第五步：用默讀與朗讀的形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀流暢度。

1.個(gè)人默讀 讓學(xué)生自主默讀故事三分鐘。教師給問題，讓學(xué)生帶著問題去讀，如when，where，what，who，how等設(shè)計(jì)的問題。在默讀時(shí)，教師要營造安靜的閱讀氛圍，讓學(xué)生靜下心來投入故事閱讀中。

2.結(jié)伴分角色讀? 讓學(xué)生在小組活動(dòng)中先分配角色，然后再朗讀幾分鐘;學(xué)生也可以按照故事發(fā)展的階段來分角色讀。

3.模仿錄音跟讀 教師讓學(xué)生認(rèn)真仿讀有難度的句子，讓學(xué)生模仿錄音跟讀，糾正自己錯(cuò)誤發(fā)音。給學(xué)生提供充足的聽的機(jī)會(huì)和讀的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)語感，糾正發(fā)音。

4.有感情地齊讀? 不僅要讀得流暢，更要結(jié)合故事內(nèi)容，讀出感情。齊讀提供給學(xué)生一個(gè)完整、鮮活、豐富的閱讀體驗(yàn)，在這個(gè)過程中學(xué)生增強(qiáng)了閱讀的精準(zhǔn)度、口語的流暢度，同時(shí)練習(xí)了韻律，不僅如此，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第六步：通過交流表達(dá)，進(jìn)行故事分享。促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。

1.讀后討論 學(xué)生在理解故事的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際，嘗試用已知語言，深入思考，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而養(yǎng)成愛思考，敢質(zhì)疑的思維習(xí)慣，思維再次活躍。

2.讀后演? ?讓學(xué)生通過角色的扮演，更好地揣摩角色心理，加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)涵的深層理解。而表演的同時(shí)，又是對(duì)英語語言技能的實(shí)際運(yùn)用，是語言輸出的 重要方式之一。

3.讀后畫? "繪本閱讀"的在小學(xué)教育中的教育方式和理念：讀為前提，繪為表達(dá)。小學(xué)生仿繪過程中經(jīng)歷了厚積薄發(fā)、貼近生活、發(fā)揮想象等不同階段。每個(gè)階段的學(xué)習(xí)和繪寫中，教師與家長應(yīng)該尊重差異，充分了解孩子的內(nèi)心世界，并以欣賞的眼光去看待每一個(gè)孩子。

4.讀后寫 通過對(duì)繪本的閱讀與理解，表達(dá)自己對(duì)故事的看法，可以寫讀后感、仿寫故事、創(chuàng)編和改編故事、續(xù)寫故事等多種形式。幫助學(xué)生進(jìn)行語言輸出。

參考文獻(xiàn)

[1]? 王薔.《小學(xué)英語分級(jí)閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑》[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2017.