我國行業(yè)學院研究10年：熱點與趨勢
——基于CNKI來源期刊的文獻分析

陳新民 余豐民

(浙江樹人大學，浙江 杭州 310015)

隨著我國高等教育改革的不斷深化，地方本科高校如何適應地方經(jīng)濟與社會發(fā)展需求問題，成為改革的重要關注點。2015年10月，教育部等三部委出臺《關于引導部分地方本科高校向應用型轉變的指導意見》，“轉型”成為探索和研究我國地方本科高校改革的新路徑。行業(yè)學院便是在這個背景下出現(xiàn)并逐漸步入正軌，成為地方本科高校服務地方經(jīng)濟發(fā)展、加強與地方產(chǎn)業(yè)企業(yè)對接合作的重要組織形式。行業(yè)學院的雛形可以追溯到傳統(tǒng)的“校企合作班”“訂單班”和“實習實訓基地”等模式，2006年前后，一些高職院校首先提出基于“工學結合”的營造企業(yè)集團“產(chǎn)業(yè)學院”的高等職業(yè)教育新模式[注]俞步松：《關于營造大型企業(yè)集團產(chǎn)業(yè)學院的思考》，《教育與職業(yè)》2007年第3期，第41-42頁。，一些新建本科高校提出行業(yè)學院的新型合作教育模式，成為學校與行業(yè)、行業(yè)中若干企業(yè)合作建設并以新機制運行的“二級學院”，旨在為行業(yè)培養(yǎng)各類專門人才。產(chǎn)業(yè)學院與行業(yè)學院都是“校企合作班”的高級形式[注]陳新民：《行業(yè)學院：地方本科高校轉型發(fā)展的新形態(tài)》，《中國社會科學報》2017年12月21日，第007版。，其實證研究也在不斷地增多，為地方本科高校的成功轉型提供了堅實的理論支撐。為了便于表述，本文統(tǒng)一以行業(yè)學院相稱。本文擬通過文獻計量等方法，對近10年我國行業(yè)學院相關研究論文進行分析，觀察其研究現(xiàn)狀和熱點，并對其研究趨勢作預測，希望對從事該領域研究的學者有所裨益。

一、數(shù)據(jù)來源

期刊論文作為科研成果最直接的表現(xiàn)形式，具有發(fā)表快、內容新等特點，可以直觀地反映出某領域科學研究的總體情況。本文研究的樣本文獻來源于中國知網(wǎng)的期刊論文數(shù)據(jù)庫，具體做法是：在中國知網(wǎng)的主頁中選擇高級檢索，在期刊庫中輸入“行業(yè)學院”或“產(chǎn)業(yè)學院”的檢索主題，共得到文獻165篇(2009—2018年)[注]檢索日期為2018年12月28日。。經(jīng)過人工識別、篩選后，確定134篇論文為研究樣本。各年度論文數(shù)量見表1。

表1 2009—2018年行業(yè)學院相關研究論文數(shù)量統(tǒng)計

“行業(yè)學院”相關學術論文最早見于2007年。從表1可以發(fā)現(xiàn)，近10年我國行業(yè)學院研究總體呈增長態(tài)勢，其中2013—2014年開始增長相對較快，2015年有較大增長，并在2017年達到最高值。為響應國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，積極推動公辦職業(yè)學校辦學體制的改革和創(chuàng)新，推動公辦職業(yè)學校與企業(yè)合作，形成前校后廠(場)、校企合一的辦學實體，行業(yè)學院首先在高職院校中進行試點，如浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院的“浙江物產(chǎn)示范生”平臺，已經(jīng)具有了行業(yè)學院的形態(tài)。與此同時，地方本科高校也進行了行業(yè)學院人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索，如常熟理工學院成立了“光伏科技學院”“電梯學院”，浙江樹人大學成立了“紹興黃酒學院”“養(yǎng)老與家政產(chǎn)業(yè)學院”等。

二、研究熱點的量化分析

(一)高頻關鍵詞及共現(xiàn)矩陣構建

關鍵詞是論文作者提供的最能反映論文內容的詞匯，對關鍵詞進行分析，可以大致掌握相關主題的研究進展。對134篇樣本論文的關鍵詞進行詞頻統(tǒng)計，共收集到關鍵詞1 340個，其中“產(chǎn)業(yè)學院、校企合作、行業(yè)學院、產(chǎn)教融合”等成為高頻關鍵詞，反映出我國行業(yè)學院研究的熱點。為進一步理清各關鍵詞之間的關系，筆者作了共現(xiàn)分析，其基本原理是：對一組詞兩兩統(tǒng)計它們在同一組文獻中出現(xiàn)的次數(shù)，通過共現(xiàn)次數(shù)表示它們之間的親疏關系[注]李杰、陳超美：《CITESPACE：科技文本挖掘及可視化》，首都經(jīng)濟貿易大學出版社2016年版。。受篇幅所限，表2僅列出了詞頻出現(xiàn)量居前10名的關鍵詞對稱矩陣。

表2 行業(yè)學院研究的高頻關鍵詞共現(xiàn)矩陣(前10名)

表2中的數(shù)值表示兩個關鍵詞同時出現(xiàn)在同一文獻中的次數(shù)，數(shù)值越大，表明兩個關鍵詞之間的關系越親密，如“產(chǎn)業(yè)學院—產(chǎn)教融合”“產(chǎn)業(yè)學院—高職教育”“產(chǎn)業(yè)學院—校企合作”。這幾對關鍵詞的共現(xiàn)次數(shù)均在5次以上，遠高于其他關鍵詞的共現(xiàn)次數(shù)，說明在行業(yè)學院的研究中，高等職業(yè)教育中的校企合作研究是熱點內容，并以產(chǎn)教融合為特色的行業(yè)學院為其重點研究對象。

(二)關鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

根據(jù)關鍵詞的共現(xiàn)分析，結合可視化軟件，可以畫出關鍵詞共現(xiàn)的知識圖譜(見圖1)。圓點大小表示詞頻的高低，連線粗細表示共現(xiàn)次數(shù)的多少。連線較粗的是表2共現(xiàn)矩陣中數(shù)值較大的關鍵詞對，如“產(chǎn)業(yè)學院—產(chǎn)教融合”“產(chǎn)業(yè)學院—高職教育”“產(chǎn)業(yè)學院—校企合作”“行業(yè)學院—轉型發(fā)展”“高職院校—產(chǎn)業(yè)學院”“人才培養(yǎng)—產(chǎn)教融合”“高職教育—產(chǎn)教融合”和“高職教育—校企合作”等。整個圖譜呈中心向四周輻射的狀態(tài)，越是中心點，其連線越密集，處在周圍的關鍵詞連線就比較稀疏。圖譜形成了“多點開花”“多輪驅動”的形態(tài)，各高頻關鍵詞均處于“中心”地位，并在它們下面“放射”出若干新的主題，而這些主題在不久的將來可能成為新的研究熱點，如行業(yè)學院的所有制問題、應用型人才培養(yǎng)模式、校企深度融合以及行業(yè)學院在各行各業(yè)中的典范與運行模式等。

圖1 行業(yè)學院研究的關鍵詞知識圖譜(全部關鍵詞)

(三)作者分布研究

根據(jù)對第一作者的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)134篇論文中共有第一作者111位，人均僅1.2篇。其中，發(fā)表論文最多的為3篇，有4人；發(fā)表2篇的有8人(見表3)。統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明，該領域的研究人員非常分散，未形成相對核心的作者隊伍，這與行業(yè)學院研究的時間跨度較短有一定的關系。

從機構看，作者分布相對集中，111位第一作者來源于58個機構，最多的是中山職業(yè)技術學院，共有16位作者發(fā)表了20篇論文；其次是常熟理工學院，共有9位作者發(fā)表了11篇論文。表4列出了發(fā)表論文在3篇及以上的機構、作者數(shù)、論文數(shù)及相關主題。

從表4可以發(fā)現(xiàn)，行業(yè)學院的研究力量主要集中在兩塊陣地——地方本科院校和高職院校，這也正是行業(yè)學院的實踐重地。從研究主題看，地方本科高校主要研究利用行業(yè)學院建設達到應用型本科教育的轉型發(fā)展，而高職院校主要研究行業(yè)學院在校企合作和產(chǎn)教融合中的人才培養(yǎng)模式。

三、研究熱點的文本分析

根據(jù)關鍵詞詞頻統(tǒng)計及共現(xiàn)分析，可大致了解國內行業(yè)學院研究領域的總體情況和熱點，但更準確的分析需通過閱讀論文的摘要和正文來獲取。因此，筆者通過對“產(chǎn)教融合”“校企合作”等熱點行業(yè)學院論文的閱讀，大致歸納出行業(yè)學院研究的主要內容。

表3 行業(yè)學院研究的主要作者(發(fā)文2篇及以上)

表4 行業(yè)學院研究發(fā)文在3篇及以上的機構、作者數(shù)、論文數(shù)及相關主題

(一)以行業(yè)(學院)為依托的國(境)外應用型改革路徑

我國以行業(yè)學院為依托的應用型改革路徑，主要通過校地、校行和校企之間的合作，以師資共享、資源共享和利益共享的形式進行探索性的實踐。世界許多國家和地區(qū)在高等教育大眾化、普及化的進程中也面臨高校向應用型轉變的問題，其相關領域的改革經(jīng)驗可以為我國提供重要借鑒。

德國應用科學大學與企業(yè)建立了密切的關系，馮建超等(2013)提出，不倫瑞克/沃芬比特爾應用科學大學在大眾公司總部沃爾夫堡設有分校；漢諾威應用科學大學的附近有大眾公司分廠，埃斯林根應用科學大學的附近有奔馳公司，因而都設有車輛工程專業(yè)或機械制造專業(yè)，為所在地區(qū)培養(yǎng)汽車行業(yè)工程師；奧登堡/東弗里斯蘭/威廉港應用科學大學所在地航海業(yè)和造船業(yè)發(fā)達，該校也設置了相應專業(yè)[注]馮建超、李文冰：《德國應用科技大學與中國行業(yè)特色院校之比較》，《高教發(fā)展與評估》2013年第2期，第53-58頁。。美國的社區(qū)學院、理工學院以及綜合性大學的應用科學和技術學院共同承擔高端應用型人才的培養(yǎng)任務，其中不乏多方合作的實踐。杜才平(2012)總結了塔夫茨大學的先進做法，與波士頓美術博物館以工作室的方式合作辦學，共同培養(yǎng)美術專業(yè)人才，設置藝術實踐教育與通識教育相結合的專業(yè)學位。課程設置由塔夫茨大學管理，實踐計劃在美術博物館學院美術導師的指導下在波士頓美術博物館進行[注]杜才平：《美國高等院校應用型人才培養(yǎng)及其啟示》，《教育研究與實驗》2012年第6期，第17-21頁。。自20世紀70年代中期到90年代，為了提升職業(yè)教育水平和培養(yǎng)高層次應用型人才，我國臺灣地區(qū)逐漸興辦了一批應用型技術學院，其中部分改制升格為大學，并具備開展研究生教育的資格。梁浩等(2015)以嶺東科技大學為例，探討了臺灣地區(qū)應用型本科人才培養(yǎng)問題，介紹該校的設計學院、管理學院與10家服裝及面料生產(chǎn)廠商合作，輔導企業(yè)服裝、面料的設計和營銷；學校的文創(chuàng)中心也與臺中有關管理部門合作，共同實施觀光工廠的計劃等，從而有助于增強學生的實踐能力[注]梁浩、解芳：《臺灣地區(qū)應用型本科人才培養(yǎng)的啟示——以嶺東科技大學為例》，《廣東化工》2015年第22期，第209頁。。

國(境)外雖不乏以應用型為導向和定位的大學，依托校企合作、產(chǎn)教融合，在人才培養(yǎng)、科學研究以及社會服務方面具有十分豐富的實踐經(jīng)驗，但是類似行業(yè)學院的組織架構尚不普遍，相關研究也較匱乏。

(二)行業(yè)學院的概念與基本類型

部分學者就行業(yè)學院的內涵開展了相關研究，有些論述中采用產(chǎn)業(yè)學院或企業(yè)學院來表達類似含義。朱林生等(2012)提出，行業(yè)學院是學校與行業(yè)、行業(yè)中若干企業(yè)合作建設的新機制運行的“二級學院”，旨在為行業(yè)培養(yǎng)各類專門人才。不同專業(yè)的學生在同一個平臺上，根據(jù)自己的特點和需求，獲得應用(職業(yè))訓練的機會，使專業(yè)教育與職業(yè)訓練融合[注]朱林生、孫金娟：《行業(yè)學院模式：新建本科院校應用型人才培養(yǎng)的新探索》，《大學(學術版)》2012年第12期，第18-23頁。。徐正興等(2017)分析行業(yè)學院的定位，即定性為教育共同體，定向為辦學行業(yè)化，定型為全面應用型[注]徐正興、顧永安：《地方本科院校行業(yè)學院的定位與展望》，《職業(yè)技術教育》2017年第22期，第48-52頁。。李寶銀等(2015)將產(chǎn)業(yè)學院界定為直接服務于產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展需要，高校與行業(yè)、企業(yè)、地方政府等用人單位或組織融合資金、專業(yè)、平臺、基地、人才和管理等多種合作資源及要素，以行業(yè)專門人才培養(yǎng)、企業(yè)員工培訓、科技研發(fā)和文化傳承等為共同目標指向而構建的全程融入行業(yè)、企業(yè)元素的二級學院或以二級學院機制運作的辦學機構[注]李寶銀、湯鳳蓮、鄭細鳴：《產(chǎn)業(yè)學院的功能設計與運行模式》，《教育評論》2015年第11期，第3-6頁。。徐緒卿等(2018)將行業(yè)學院定義為本科高校與行業(yè)(或行業(yè)中的骨干企業(yè)、典型企業(yè))緊密融合，以行(企) 業(yè)生產(chǎn)鏈、產(chǎn)品鏈、技術鏈和服務鏈為對象，共同開展人才培養(yǎng)和科技服務的應用型專業(yè)學院[注]徐緒卿、金勁彪、周朝成：《行業(yè)學院：概念內涵、組織特性與實踐路徑——兼論民辦本科高校應用型人才培養(yǎng)》，《浙江樹人大學學報》2018年第1期，第1-6頁。?？傊?，行業(yè)學院是高校與行業(yè)中的重點企業(yè)通過相互合作、政產(chǎn)學多方共同參與而建立起來的，立足生產(chǎn)實踐、培養(yǎng)專門人才和服務特定行業(yè)的專業(yè)學院，在應用型高校的建設中發(fā)揮著重要作用。

李玉峰(2016)根據(jù)不同的標準，提出了產(chǎn)業(yè)學院的兩種類型。第一種根據(jù)空間區(qū)域集聚度劃分為集成式、連鎖式和新常態(tài)式三類。集成式產(chǎn)業(yè)學院在一個辦學點即可保證產(chǎn)學研一體化的有效實現(xiàn)；連鎖式產(chǎn)業(yè)學院通過網(wǎng)點來鏈接多點分布的產(chǎn)學研功能；新常態(tài)式產(chǎn)業(yè)學院仍位于大學校園內，但作為全程融入行業(yè)和企業(yè)元素的二級學院。第二種根據(jù)合作對象劃分為校企合作型、校地合作型和校行合作型三類[注]李玉峰：《地方大學產(chǎn)業(yè)學院的組織特征及運作模式》，《科技展望》2016年第34期，第334頁。。黃艾等(2015)將產(chǎn)業(yè)學院區(qū)分為三類：與政府主管部門聯(lián)合共建、與行業(yè)龍頭企業(yè)聯(lián)合共建以及與行業(yè)協(xié)會聯(lián)合共建[注]黃艾、祝志勇：《構建產(chǎn)業(yè)學院提升高職人才培養(yǎng)質量的專業(yè)建設機制研究與實踐》，《職教論壇》2015年第18期，第65-68頁。。行業(yè)學院類型的多樣化代表著高校轉型實踐的深入、合作對象的擴大以及互動方式的拓展，不過有關各類行業(yè)學院間共性和差異性的研究仍需進一步挖掘。

(三)行業(yè)學院的組織設計與運行機制

朱士中(2016)以常熟理工學院為例，歸納行業(yè)學院的組織結構：由學校聯(lián)合行業(yè)協(xié)會和骨干企業(yè)組成行業(yè)學院理事會，由學校二級學院和合作行(企)業(yè)的相關負責人擔任行業(yè)學院院長和副院長，實行理事會領導下的院長負責制。同時組建相應的管理團隊并成立教學科研專門指導委員會。行業(yè)學院掛靠某個相應的二級學院，日常工作實行二級管理，學校教務處作為主管部門，執(zhí)行工作監(jiān)督并作為牽頭單位協(xié)調主要工作、提供運行保障等，教學質量管理辦公室負責行業(yè)學院運行成效評價、質量監(jiān)控與保障[注]⑨朱士中：《應用型本科人才培養(yǎng)的機制與模式創(chuàng)新——以常熟理工學院行業(yè)學院探索為例》，《江蘇高教》2016年第5期，第80-83頁。。潘維琴等(2014)分析體制創(chuàng)新問題，產(chǎn)業(yè)學院采取理事會管理模式，下設管理委員會，校企雙方共同制定理事會章程，通過建立規(guī)范的校企合作機制體制和管理制度，以增強行業(yè)協(xié)會、企業(yè)合作辦學的動力[注]潘維琴、王忠誠：《校企共建產(chǎn)業(yè)學院，創(chuàng)新辦學體制與培養(yǎng)模式》，《機械職業(yè)教育》2014年第11期，第29-30頁。。伴隨行業(yè)學院的規(guī)范化和制度化建設，組織問題越來越需要引起重視，已有研究關注其內部設置與管理問題，但有關行業(yè)學院與校內其他部門的協(xié)調統(tǒng)籌問題還有待深化。

朱林生等(2012)將行業(yè)學院的運行機制歸納為獨立運行機制、聯(lián)動機制、激勵機制以及質量信息反饋機制[注]朱林生、孫金娟：《行業(yè)學院模式：新建本科院校應用型人才培養(yǎng)的新探索》，《大學(學術版)》2012年第12期，第18-23頁。。朱士中(2016)總結出行業(yè)學院的運行機制：建立工作運行機制、建立經(jīng)費投入機制以及建立激勵評價機制[注]⑨。鄭琦(2014)從利益相關者視角闡釋產(chǎn)業(yè)學院的治理模式，涉及共同治理中的契約機制、表達與協(xié)調機制、利益分享與激勵機制、利益相關者保障機制以及利益相關者的監(jiān)管與退出機制[注]鄭琦：《產(chǎn)業(yè)學院：一種利益相關者共同治理的高職辦學模式》，《成人教育》2014年第3期，第62-64頁。。萬偉平(2015)以中山職業(yè)技術學院專業(yè)鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)學院建設為例，分析運行機制創(chuàng)新即“校企行”專業(yè)共建機制構建、“校企行”人才共育機制構建、校企師資共培機制構建、“校企行”資源共享機制構建、“校企行”實習就業(yè)共推機制構建以及“鎮(zhèn)校企行”協(xié)同創(chuàng)新機制構建[注]萬偉平：《基于產(chǎn)教融合的“鎮(zhèn)校企行”合作辦學模式實證研究——以中山職院專業(yè)鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)學院建設為例》，《職教論壇》2015年第27期，第80-84頁。。行業(yè)學院在發(fā)展過程中已創(chuàng)造性地建立起多樣化的運行機制，已有研究雖作出了一定的總結和概括，但各類機制在實際運行中仍面臨挑戰(zhàn)。

(四)行業(yè)學院的人才培養(yǎng)模式

朱林生等(2012)認為，行業(yè)學院人才培養(yǎng)的實現(xiàn)方式為：校企共同設計，合作開發(fā)相應的課程模塊(包括頂崗實習、真實的畢業(yè)設計)，通過“做中學”和“基于項目的教育和學習”等新的教學模式，在項目實施的具體情境中，培養(yǎng)學生的知識應用能力和對行(企)業(yè)的文化認同，同時培養(yǎng)自主學習能力、實踐動手能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神[注]朱林生、孫金娟：《行業(yè)學院模式：新建本科院校應用型人才培養(yǎng)的新探索》，《大學(學術版)》2012年第12期，第18-23頁。。李寶銀等(2017)分析行業(yè)學院的人才培養(yǎng)模式，圍繞行業(yè)崗位標準、創(chuàng)新課程內容與結構、激發(fā)創(chuàng)新意志與團隊意識、培養(yǎng)學生職業(yè)情感與道德情感并深化人才培養(yǎng)的實踐體系建設[注]李寶銀、方曉斌、陳美榮：《行業(yè)學院的功能分析與建設思路》，《教育評論》2017年第9期，第14-17頁。。韓猛等(2017)提出，行業(yè)學院的核心思想是把行業(yè)企業(yè)的培訓資源植入教學之中，在符合國家專業(yè)改革原則和滿足學校專業(yè)發(fā)展、管理需求的前提下，從注重培養(yǎng)學生專業(yè)技能和綜合素質入手，直接復制行(企)業(yè)培訓環(huán)境并植入行(企)業(yè)教學方法，建立全新的以行(企)業(yè)實踐技能為主并符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)各類崗位能力標準的課程體系，使學生身臨其境地感受產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)的真實工作需要[注]韓猛、梁秀梅、金芳：《探索校企合作行業(yè)學院建設助力學校轉型發(fā)展》，《呼倫貝爾學院學報》2017年第2期，第1-3頁。。行業(yè)學院人才培養(yǎng)是其核心問題之一，許多學者也多有論述，后續(xù)研究需打破現(xiàn)有的思維分析范式，提供更多生動案例的支撐。

(五)行業(yè)學院的建設成效

朱士中(2016)提出，行業(yè)學院人才培養(yǎng)機制探索的主要成效是：創(chuàng)新培養(yǎng)模式提升了應用型人才培養(yǎng)質量，主動面向行業(yè)助推了高校與行業(yè)協(xié)同發(fā)展，創(chuàng)新培養(yǎng)機制促進了學校與業(yè)界的深度融合，堅持改革創(chuàng)新行業(yè)學院的探索獲得了社會廣泛的好評[注]朱士中：《應用型本科人才培養(yǎng)的機制與模式創(chuàng)新——以常熟理工學院行業(yè)學院探索為例》，《江蘇高教》2016年第5期，第80-83頁。。黃艾等(2015)認為，產(chǎn)業(yè)學院的運行豐富了人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了職業(yè)文化與校園文化的有機結合，催生了學校專業(yè)結構優(yōu)化，推進了校外基地校園化、校內基地企業(yè)化，拓展了政行企校合作辦學模式[注]黃艾、祝志勇：《構建產(chǎn)業(yè)學院提升高職人才培養(yǎng)質量的專業(yè)建設機制研究與實踐》，《職教論壇》2015年第18期，第65-68頁。。崔鳳祥等(2010)提出，校企合辦產(chǎn)業(yè)學院既是高職院校生存和發(fā)展的必由之路，有利于發(fā)揮教育資源優(yōu)勢、有效提高產(chǎn)學研合作水準并促進鮮明辦學特色的形成，也是企業(yè)集團轉型發(fā)展的現(xiàn)實需求，有助于回應對市場應用性研發(fā)的迫切性，滿足對員工培訓的要求，并實現(xiàn)對高級人才的培養(yǎng)和儲備[注]崔鳳祥、崔星：《探索高職教育的產(chǎn)業(yè)學院辦學模式》，《繼續(xù)教育研究》2010年第10期，第56-58頁。。行業(yè)學院作為一種新興組織，雖剛剛起步卻充滿生機，還需要大量的追蹤研究以分析其成效及經(jīng)驗。

四、結論與趨勢

我國高校行業(yè)學院的建設剛剛起步，有關行業(yè)學院的研究也才開始，學界已日益認識到行業(yè)學院建設的重要性，對于其特征和功能有一定的探索，形成了相應的研究熱點和研究重點，但對其內涵、模式和趨勢的研究等仍有待深化。從已刊發(fā)論文的關鍵詞分析，以下問題是相關學者需要重點關注抑或是將來研究的趨勢。

(一)研究視野需進一步拓展

現(xiàn)有研究主要就行業(yè)學院發(fā)展中的某個問題如組織結構、運行機制或人才培養(yǎng)等進行闡述，沒有與高等教育的大眾化和普及化發(fā)展、地方本科院校的轉型發(fā)展以及產(chǎn)教融合等宏觀背景結合起來，沒有就行業(yè)學院的特殊意義和重要價值進行更深入的挖掘。一方面，現(xiàn)有研究主要立足于高校視角，對作為參與主體和合作對象的行業(yè)單位如企業(yè)、政府及行業(yè)協(xié)會等關注不足，少有從這類機構出發(fā)闡釋行業(yè)學院建設發(fā)展的研究。另一方面，現(xiàn)有研究主要依托于教育學視角開展論述，而行業(yè)學院作為多方合作共建、承擔多種職能以及滿足多重需求的綜合體，必然要求管理學、經(jīng)濟學以及文學等多學科研究的共同介入。

(二)研究內容需進一步深化

一方面，行業(yè)學院與校企合作平臺、協(xié)同創(chuàng)新中心、產(chǎn)教融合基地以及實習實訓活動之間的區(qū)別和聯(lián)系體現(xiàn)在哪些方面，另一方面，行業(yè)學院與現(xiàn)有本科高校轉型改革中的其他探索，如專業(yè)集群建設及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動間的關系融合等，都值得進一步思考。行業(yè)學院的理想形態(tài)與發(fā)展態(tài)勢表現(xiàn)出哪些特點，理想的行業(yè)學院的生成需要什么樣的內外部條件，行業(yè)學院在發(fā)展過程中面臨哪些障礙，又該如何實現(xiàn)高效運作，其評判標準應遵循哪些原則等，都需要更加深入的闡釋。

(三)研究方法需進一步豐富

現(xiàn)有研究主要以思辨分析和經(jīng)驗介紹為主，研究方法較為單一，今后的研究應更加注重多種方法的綜合運用，特別要重視質性研究方法的使用。所謂質性研究方法，指“以研究者本人作為研究工具，在自然情境下，采用各種資料收集方法(訪談、觀察、實物分析)，對研究現(xiàn)象進行深入的整體性探究，從原始資料中形成結論和理論，通過與研究對象互動，對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動”[注]陳向明：《質的研究方法與社會科學研究》，教育科學出版社2000年版，第12頁。。借此產(chǎn)出更多更高質量的研究成果，以改變目前實踐者的研究停留在經(jīng)驗層面、學者的研究因缺乏素材停留在思辨層面的不足。