小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

張姝晉

摘 要：英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。小學(xué)閱讀文本圖文并茂，內(nèi)容豐富，巧用閱讀文本能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本文筆者結(jié)合閱讀教學(xué)案例，闡述了在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);思維能力

思維是人腦對客觀現(xiàn)實概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系，它是借助言語實現(xiàn)人的理性認(rèn)識過程。英語新課標(biāo)也指出，語言既是交流的工具，也是思維的工具。英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。因此，小學(xué)英語教學(xué)既要有外顯的交際性言語活動，也要關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的思維能力的培養(yǎng)，從而對學(xué)生的終身發(fā)展和生命成長起到良好的促進(jìn)作用。

小學(xué)英語閱讀文本一般圖文并茂、情節(jié)豐富、情感鮮活，內(nèi)容貼近學(xué)生生活實際，富有知識性和趣味性。巧用英語閱讀文本，不僅能擴(kuò)充學(xué)生的知識面，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，還能逐步建立學(xué)生英語思維結(jié)構(gòu)，不斷激活、深化、發(fā)散和提升學(xué)生的思維品質(zhì)。筆者以閱讀教學(xué)《Play Football》為例，淺談如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

一、巧妙設(shè)疑，在初步感知中激活學(xué)生的探究思維。

人的思維是從疑問開始的，疑問能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，從而激發(fā)他們積極地去探索，以解決問題，實現(xiàn)心理平衡。英語閱讀教學(xué)中，通過設(shè)置巧妙的疑問，能有效激發(fā)學(xué)生的探求欲和求知欲，引發(fā)學(xué)生積極猜測故事情節(jié)，主動思考故事內(nèi)容，為整個故事的學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如：故事Play Football圍繞Mike 和Bill放學(xué)后去踢足球這一情節(jié)展開，在引入階段教師通過問題：“What do they need？讓學(xué)生思考足球運動時，要做什么準(zhǔn)備？學(xué)生帶著問題初步感知課文，進(jìn)行了大量的猜測，有的學(xué)生回答需要球衣、球鞋、足球，有的學(xué)生說他們需要水，有的說他們需要拉拉隊等，他們鏈接生活進(jìn)行了充分的表達(dá)。巧妙的設(shè)疑激發(fā)了學(xué)生主動思考、主動探究的興趣，激活了學(xué)生的思維。

二、以問促思，在層層追問中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

問題是開啟學(xué)生神奇思維之門的鑰匙。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“強調(diào)問題情景下的深入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的積極思考，在提出問題，解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)”。因此，英語教學(xué)中教師要善于用問題引導(dǎo)學(xué)生交流、探索、思考，利用所學(xué)到的知識來解決生活中遇到的一些問題。Play Football故事學(xué)習(xí)中，當(dāng)孩子們的足球砸碎別人窗戶時教師追問：The window is broken. Why？What will they say ？How can they solve this problem？ 這些問題由淺入深、由易到難，引導(dǎo)學(xué)生對故事情節(jié)進(jìn)行了更深入的思考，在問題的驅(qū)使下孩子們回答了許多意想不到的答案。這樣的課堂不再拘泥于教材，孩子們不僅學(xué)到了知識，也學(xué)到了怎樣去解決問題;不僅練習(xí)了英語口語，更培養(yǎng)了他們的發(fā)散性思維。

三、解讀圖片，在觀察思考中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。

小學(xué)英語閱讀文本大都圖文并茂，情感豐富，每一幅圖片都隱藏著很多關(guān)鍵的信息，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易忽略到這些關(guān)鍵的信息。因此，在閱讀教學(xué)中，教師需根據(jù)小學(xué)生的思維發(fā)展特點，借助主情景圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，解碼圖片獲取關(guān)鍵信息，并根據(jù)圖片信息預(yù)測文本內(nèi)容，理解文本的寓意。閱讀教學(xué)中我們常?？梢詥枌W(xué)生：What do you see？ What happen？ What are they doing？等問題，充分引導(dǎo)孩子們觀察圖片、挖掘文本信息，在觀察和思考中學(xué)生不僅能深入的理解文本內(nèi)容，他們的觀察能力、分析能力和理解能力以及形象思維能力都能得到充分地訓(xùn)練。

四、總結(jié)釋疑，在歸納提煉中發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。

英語閱讀故事不僅情節(jié)完整，且圖片之間邏輯性強，在教學(xué)中教師要設(shè)計有效的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生充分的理解文本內(nèi)容，并有意識的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，提升學(xué)生思維的邏輯性。如利用思維導(dǎo)圖，或表格的形式幫助學(xué)生提煉故事內(nèi)容主線，實現(xiàn)信息的內(nèi)化和重組，讓學(xué)生更好的理清故事線索，理解故事內(nèi)容，明白故事背后的道理。如在學(xué)完P(guān)lay Football時，教師就用了表格式的思維導(dǎo)圖，羅列出了孩子們踢足球時沒有的用品，和他們想到的替代辦法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)故事內(nèi)容、梳理故事信息，找到問題的關(guān)鍵、理清故事的線索。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的提示下進(jìn)行分析總結(jié)，在鞏固歸納中發(fā)展了邏輯思維。

五、創(chuàng)設(shè)情境，在拓展延伸中提升學(xué)生的創(chuàng)造思維。

語言學(xué)家克魯姆說過：“成功的外語課堂應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會用到自己學(xué)到的語言材料?！痹谟⒄Z課堂上，教學(xué)不能完全局限于書本內(nèi)容，而要盡可能的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)內(nèi)容類似的場景及氛圍，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，引導(dǎo)他們在不同的情景中感受單詞、句型的語用環(huán)境，并將所學(xué)的語言知識進(jìn)行內(nèi)化、延伸、遷移、創(chuàng)生，大膽的進(jìn)行表達(dá)和交流，創(chuàng)造性的運用語言知識，在拓展延伸中創(chuàng)新思維，進(jìn)行真實表達(dá)。

Play Football閱讀教學(xué)拓展環(huán)節(jié)老師創(chuàng)設(shè)了多個運動情景，讓學(xué)生思考在不同的運動中應(yīng)做怎樣的準(zhǔn)備，并用故事的核心句型We need ....We can ...來進(jìn)行創(chuàng)造性的表述。通過創(chuàng)設(shè)情境運用語言知識，即激活了學(xué)生創(chuàng)新思維，又培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用語言的能力。

總之，在現(xiàn)代教育的今天，教師不僅是知識的傳播者，更應(yīng)該是學(xué)生潛能和聰明才智的培育者。人生是有限的，知識增長是無限的，要使學(xué)生在有限的生命歷程中去掌握無限增長的知識，僅靠機(jī)械傳授、被動接受知識是斷然不行的，教師需要教給學(xué)生獲取知識的思維方法，關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

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