大班圖書館空間布局的案例研究

周凡珺

摘 要：隨著信息化時代的發(fā)展，閱讀不僅是人們獲取知識的途徑，更是人類生存發(fā)展所必須具備的一項技能。《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒時期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言的發(fā)展貫徹于各個領(lǐng)域?！倍鴮τ谟變簛碚f，閱讀是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是語言發(fā)展的重要方式，幼兒園班級圖書館是他們每天閱讀的重要場所之一，如何有效的對班級圖書館進行空間布局，提高幼兒的閱讀積極性，培養(yǎng)幼兒的語言交流與思維表達能力顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：閱讀;圖書館;語言

一、活動背景

又到了區(qū)域游戲的時候，一直深受孩子喜愛的圖書館變的冷冷清清，桐桐和圓圓討論起少兒圖書館，桐桐說：“那里有各種各樣的圖書，而且也非常的溫馨，我可以挑選到自己喜歡的書?！眻A圓回應(yīng)道：“是的呢。我好想抱著我家的小兔子看書呀。哎呀，這些書我都看過了，我們?nèi)テ渌胤酵姘?。”于是她們倆結(jié)伴走了。過一會小鮑子跑來和我反映：“老師，在這里看書總是有小朋友走來走去，我都沒有心思看?！边@一個個真實的反饋讓我意識到班級圖書館存在著許多問題：第一是圖書館靠近科學(xué)區(qū)，有許多外界的干擾因素，影響幼兒閱讀。第二是環(huán)境布置不溫馨。第三是藏書量少，幾次活動后，孩子基本就失去了閱讀的動力。發(fā)現(xiàn)問題后，我決定和孩子一起討論、商量、實地勘察、布置，將班級圖書館進一步拓展和優(yōu)化，打造孩子們喜歡的班級圖書館。

二、圖書館環(huán)境初改造：

（一）圖書館的遷址

“人類是一種地域性的動物，并經(jīng)常自我設(shè)定，‘閱讀也是這樣，我們必須得有一個可以讓我們心無旁騖的場所，才能專注地融入書本?！盵1]為此我組織了第一次兒童議會：圖書館的選址。問題一拋出，孩子們紛紛表達了自己的想法。我們總結(jié)歸納出以下要求：光線充足、相對安靜、有私密空間、人流量少的地方。通過大家的投票選舉，靠近窗戶的教室一隅符合以上要求，我們的圖書館擁有了新家。

（二）我們的取名

有了新的家，那我們也應(yīng)該取個新的名字。“我想取名叫魔法書屋，因為里面看完書好像被施了魔法一樣?！?“我想叫它暖心閱讀吧，里面有很多溫暖的故事，看完之后心里感覺暖暖的。”……一個個充滿智慧的回答從孩子的嘴里說出，最后經(jīng)過大家的投票選舉，我們的圖書館正式更名為“暖心閱讀吧。”

（三）區(qū)域材料投放選擇

新的環(huán)境，新的布置，孩子們這回化身為小小設(shè)計師，要給我們的圖書館來一個全新布置。孩子們拿起畫筆，一個個奇思妙想在筆尖流淌：柔軟的地毯、坐墊、可愛的小抱枕、小帳篷、小桌子、小椅子、平板……俞燕婷（2016）提出靜謐、愉快的語言區(qū)分為可以給幼兒帶來安全感，有利于幼兒以放松的心情進行閱讀和交流。所以她建議在語言區(qū)顏色選擇上，中大班選擇淡藍、淡綠來進行裝飾。[2]因此我們圖書館以淡綠色為主，家長也積極配合我們的改造工作，在大家的精心布置之下，“暖心閱讀吧”變得溫馨舒適，每次區(qū)域活動時總是人氣爆棚的一個地方，在這安靜愜意的地方讀上一本有趣的書籍，未嘗不是一種享受。

三、圖書館空間布局再優(yōu)化：

（一）小規(guī)則，大作用

閱讀不是一種單一的能力，而是長期發(fā)展的各種能力的綜合。俄國的大教育家烏申斯基說過：“良好的習(xí)慣，是人存在他的神經(jīng)系統(tǒng)中的道德資本，這種資本在不斷增長中，因此它的利息是人終生取之不盡用之不竭的?！?/p>

5-6歲是孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時期，培養(yǎng)良好的閱讀行為習(xí)慣對幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展有著舉足輕重的作用。于是我們和孩子一起討論制定圖書館的規(guī)則，做到人人參與，人人制定，人人遵守。

（1）規(guī)則擺放的靈動性

在圖書館規(guī)則的擺放方面不再是以前的固定式法，而是采用了靈活可移動的方式，方便隨意取放，調(diào)整位置等。比如我們圖書館的“聽、說、讀、寫”四個區(qū)域，設(shè)計了四個小規(guī)則牌，可隨時收放，不占用空間。還有的是放在桌子的小支架上，有的是掛在樹枝上，固定在窗戶上等等。同時所有的規(guī)則都是幼兒看得懂的，是在幼兒平行視線范圍之內(nèi)的，便于幼兒的觀察和發(fā)現(xiàn)。

（2）圖書管理的責(zé)任性

我們在“聽、說、讀、寫”四個區(qū)域制定了圖書管理員，由孩子們自主報名，負責(zé)保持該區(qū)域環(huán)境的整潔。孩子們的積極性很強，有責(zé)任感，他們會利用空余時間去觀察一下是否整齊，如果遇到有小朋友有一些不規(guī)范的行為也會及時糾正。教師通過這種放手管理的方式，讓孩子成為了班級的小主人，培養(yǎng)了孩子良好的整理習(xí)慣。

（3）豐富圖書，專屬標記

張明紅提出幼兒的閱讀材料應(yīng)該盡量選擇和生活密切相關(guān)的圖文并茂的內(nèi)容。[3]根據(jù)幼兒的興趣和愛好，我們增添了班本主題系列的書籍，增添了親子自制繪本，增添了孩子自制的立體小書，增添了滿足孩子發(fā)展需要的各類的書籍等。這么多書對于不認識字的孩子如何能快速的挑選到自己心儀的呢？經(jīng)過一番討論之后，多多說：“我們每一個人都有自己的專屬標記，那我們也可以給書做上標記，這樣就能知道它是什么書了。”于是我們先給書進行了分類，然后畫上他們所熟知的標記。新增書目和可愛的專屬標記，讓曾經(jīng)冷清的圖書館又逐漸熱鬧了起來。

（二）小探索，大空間

（1）初步調(diào)查

如何科學(xué)有效的擺放書籍呢？為此孩子們利用空余時間展開了調(diào)查，他們發(fā)現(xiàn)了四種常見的擺放方法，第一種：豎著擺放法，第二種：平鋪擺放法，第三種疊累擺放法，第四種半疊加擺放法。第一種豎擺放法雖占空間小，但對于不認識字的小朋友來說挑選書目存在困難。第三種疊累擺放法只能看大第一本書的封面，且取書的時候容易書本掉落等。而平鋪法和半疊加法比較受孩子們的喜愛。

（2）實際操作

我們請兩位小朋友在一分鐘的時間內(nèi)用兩種不同的方法擺書，看誰擺放的書又快又多。通過實驗發(fā)現(xiàn)，半疊加法擺放能在相同的面積里擺放出更多的書目，且以半疊的方式能壓住原本因翻閱過多而翹起的書本邊角，以達到美觀的效果。在親身體驗、實際操作后，我們選擇了半疊加法為圖書館書本以后擺放的方式，相信以后書本的陳列會煥然一新。

（三）空間的大聯(lián)動

（1）圖書館內(nèi)部聯(lián)動

圖書館的“聽、說、讀、寫”區(qū)是相輔相成的，四個空間應(yīng)該相互聯(lián)通起來。教育家烏申斯基說過：“語言是一切智力發(fā)展的基礎(chǔ)，是一切知識的寶庫，因此對一切事物的理解都要從它開始，通過它并恢復(fù)到它那去?！蔽覀兛梢蕴峁┰凇奥?、說、讀、寫”區(qū)提供充足的道具、紙、筆等，讓幼兒很好的自己閱讀時喜歡的場景畫下來，心理的感受記錄下來，慢慢讀，細細品，這才是真正閱讀的過程。舞臺劇的表演更是能讓幼兒很好的理解與感受故事中的情節(jié)，通過自己模仿故事人物的神態(tài)、動作、語言等。通過四個區(qū)域的內(nèi)部聯(lián)動，讓孩子喜歡閱讀，愛上閱讀。

（2）五大區(qū)域的聯(lián)動

孩子們除了在圖書館得到閱讀經(jīng)驗的提升之外，其他區(qū)域也同樣可以延續(xù)繪本中的知識。結(jié)合班本課程《我愛你中國》，孩子們可以在科學(xué)區(qū)拼中國地圖，觀察地球儀，更好的了解我們的祖國;在美術(shù)區(qū)制作雞毛信，感受繪畫書寫帶來的快樂;在建構(gòu)區(qū)用小碎件搭建中國地圖，感受祖國疆土的遼闊壯麗;在生活區(qū)學(xué)做美味的中華美食。室外圖書漂流和自然角相互融合，孩子和家長一起享受親子閱讀之趣……將固定區(qū)域和流動區(qū)域相互結(jié)合，有效地擴大了閱讀的空間，并且賦予了閱讀更多的內(nèi)涵。

參考文獻

[1] [英]艾登·錢伯斯[M]許慧貞 蔡宜容譯.海南：海南出版公司，2007.24

[2] 俞燕婷.語言區(qū)的建設(shè)與活動指導(dǎo)[J].幼兒教育.2016（05）：43-44

[3] 孟瑾.幼兒自主閱讀的教育指導(dǎo)策略[J].學(xué)前教育研究，2012（2）：67-69.