淺談幼兒教師對獎勵的理解與有效實施

張晶

摘 要：幼兒園德育滲透于幼兒園的一日生活之中，獎勵策略是幼兒園德育中最常見的方法之一。然而在幼兒園德育實踐中，部分教師對于獎勵的理解和運用存在偏差，致使幼兒園德育效果不太理想，導致許多教師在獎勵運用方面存在許多困惑。應該說，獎勵策略是一種中性的德育方法，其本身無所謂好與壞，不能一概而論。

關鍵詞：獎勵、獎勵策略、德育

本文從獎勵的界定入手，重點探討獎勵策略的有效運用對幼兒園德育的重要意義，并對教師如何有效運用獎勵策略進行較為深入的論述，以期為幼兒園教師順利開展德育工作，有效提升幼兒道德發(fā)展水平提供參考。

一、獎勵概念的界定及其分類

研究者對于獎勵的界定有多種方式，比較有代表性的解釋有兩種：一種是心理學意義上的界定，是指施于行為之后以增加該行為再次出現(xiàn)的可能性的事物，側重的是獎勵的象征物;另一種是教育學意義上的解釋，是指對個人或集體正確、良好的思想行為給予肯定或表揚，側重獎勵的過程，強調獎勵是一種教學方法，一種德育方法。教育研究者比較認可后者對獎勵的解釋。認知學派認為獎勵可以分為外在獎勵和內(nèi)在獎勵，并強調內(nèi)在獎勵的作用。行為主義者則認為獎勵可以分為物質類獎勵和非物質類獎勵。物質類獎勵包括獎品、獎狀和額外獲得的自由時間等。非物質類獎勵包括得到教師的注意、表揚和鼓勵等。以上是根據(jù)獎勵象征物的形式來劃分獎勵的類型。而從獎勵的實施性質看，獎勵包括控制型獎勵和信息提供型獎勵，前者指向獎勵幼兒的道德行為過程，后者偏重獎勵幼兒的道德行為結果

二、幼兒園德育中有效運用獎勵的意義

1.從德育的本質特性來看，獎勵是開展幼兒園德育必需的方法，具有必要性

每一個教育過程都少不了對教育對象的評價。來自權威者的評價能讓受教育者明白自身的水平和處境，幫助受教育者確定今后努力的方向。對受教育者作肯定或否定評價，這在教育過程中是不可或缺的。不可否認，獎勵能使幼兒得到精神上的滿足和愉悅。

2.從獎勵的效用來看，獎勵的運用可以強化幼兒的積極道德行為，具有有效性

社會學習理論認為，人們往往重復能夠得到獎勵的行為，避免重復要付出代價和受到懲罰的行為。獎勵確實具有一定的強化作用，一旦教師對幼兒的積極道德行為及時給予恰當?shù)莫剟?，即強化，幼兒就能獲得自信和愉悅感，從而不斷重復和保持這些道德行為。這種現(xiàn)象在幼兒園并不少見。

3.從幼兒園德育對象——幼兒的年齡特點看，獎勵符合幼兒的年齡特點，具有適宜性

對幼兒的道德教育不能光靠口頭說教，還需要一些切實可行、符合幼兒年齡特點的有效方法。根據(jù)發(fā)展心理學研究成果，學前兒童年齡尚小，其理解能力差，抽象思維發(fā)展水平低，難以對自身行為進行判別和反思。有研究指出，學前兒童基本處于道德判斷的“無律”和“他律”階段。幼兒道德行為的形成需要成人的評價和干預，需要以成人的評價作為參照。

三、在幼兒園德育中有效運用獎勵的策略

1.獎勵頻次得當

有的教師在德育中濫用獎勵，積極舉手回答問題有獎，上課坐得端正有獎，游戲時不跟同伴打鬧有獎……有些教師尤其喜歡頻繁使用事先許諾獎勵的方式來激勵幼兒，如“你不跟小朋友搶玩具，老師就獎你一朵小紅花”，“你要是能吃完一碗飯，不浪費糧食，老師就表揚你”，“你不哭了，老師就獎你自由活動”……這種對獎勵的濫用容易產(chǎn)生“德西效應”，一是導致獎勵變得微不足道，對幼兒失去原有的吸引力;二是使幼兒對獎勵產(chǎn)生依賴心理，被獎勵所左右，甚至把得到獎勵看成是學習的目的，產(chǎn)生對獎賞物的關注與貪求，一切以獎勵為目的，喪失內(nèi)部動機。

2.獎勵程度得當

人的發(fā)展是多樣的，幼兒園教師要以多元智能觀作為指導，多對幼兒作縱向評價，獎勵幼兒在道德上的每一點進步。在現(xiàn)實生活中，教師往往喜歡橫向評價幼兒，往往會導致幼兒產(chǎn)生消極體驗，因為在一些幼兒得到獎勵的同時，其他幼兒可能會受到傷害，因此教師應該慎用橫向評價。教師獎勵幼兒的程度要與幼兒的表現(xiàn)相一致，不能不負責任地夸大其辭，給幼兒留下不真誠的感覺。久而久之，這種過度夸大的獎勵會喪失獎勵的作用。

3.獎勵形式靈活多樣

教師在實施獎勵的過程中要多方面考慮幼兒的需要和興趣，采用多種形式獎勵幼兒。獎勵的形式包括有形的物質獎品（如小紅花）、自由活動時間和社會性獎勵（如口頭表揚、點頭贊許）等。有時教師還要允許幼兒根據(jù)自己的意愿選擇教師提供的獎品，因為如果幼兒對于獎品不感興趣，覺得獎品太乏味，獎勵就會失去激勵功能。

4.獎勵公平、公正

獎勵實施的公平性和公正性是有效實施獎勵的關鍵。如果獎勵實施過程中出現(xiàn)不公平、不公正的現(xiàn)象，不管是有意還是無意的，都會使獎勵失去權威性，致使獎勵的作用大打折扣。另外，教師要盡可能擴大受獎勵幼兒的范圍，照顧到更多幼兒的感受，促進全體幼兒的道德成長。調查發(fā)現(xiàn)，在調查研究的半年時間里，小班約有15.7%，中班約有23.5%，大班約有28.6%的幼兒很少或者基本沒有得到過教師的獎勵。這意味著教師在很大程度上漠視甚至放棄了對這些幼兒道德發(fā)展的關注。擴大獎勵的覆蓋面，使更多幼兒受益，這是急需引起教師重視和改進的問題。

5.家園德育一致

家長與教師教育的一致性受到很多研究者的關注。研究者認為，比較而言，教育的一致性越強，教育的效果越好。在德育方面也如此。如果家長與教師對幼兒道德行為的獎勵標準一致，幼兒的道德行為將更具有穩(wěn)定性。作為專業(yè)教育者，教師最好能主動與家長聯(lián)系，促進家園在德育方面達成一致，形成作用于幼兒道德發(fā)展的合力。

6.恰當整合其他方法

獎勵僅僅是教師實施德育的諸多手段中的一種，只有與其他教育手段（如批評、情境陶冶等）有機結合，遵從最優(yōu)化整合等原則，才能取得良好的效果。而且，獎勵較偏重外部強化，過多地依賴這種德育方法，容易讓幼兒產(chǎn)生依賴心理，“一心一意以獎勵為目標”。因此，在德育過程中，教師還是應該努力創(chuàng)造條件，讓幼兒將外部動機轉化為內(nèi)部力量，充分感受到道德行為本身的樂趣，由此形成穩(wěn)定而持久的道德意識和道德行為。

綜上所述，獎勵這種具體的德育方法只要在幼兒園德育實踐中運用得當，就能起到強化幼兒道德行為的作用，使幼兒在精神上感到愉悅，在道德水平上有所提升。

參考文獻

[1] 幼兒教師課堂教學獎勵活動的個案研究[J]. 史麗晶，李茜星，翟月. 教育與教學研究. 2011（07）