淺談智障兒童心理健康教育繪本教學(xué)的幾點(diǎn)策略

廖燕鳳

摘 要：繪本作為智障兒童心理健康教育教學(xué)的載體，一方面符合智障兒童的認(rèn)知特征，另一方面提高了智障兒童對(duì)心理健康教育課程的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)情境，繪聲繪色;關(guān)注細(xì)節(jié)，幫助智障兒童學(xué)會(huì)讀圖;聯(lián)系生活，感悟提升;運(yùn)用多種教學(xué)方法，使課堂生動(dòng)活潑;課后拓展，鞏固和改善，培養(yǎng)智障兒童的良好心理素質(zhì)，促進(jìn)認(rèn)知同化，形成積極樂觀的生活態(tài)度。

關(guān)鍵詞：智障兒童;心理健康教育;繪本教學(xué)策略

繪本故事書兼具圖片和文字的特點(diǎn)，直觀形象，趣味性足。根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)識(shí)論，智障兒童的思維受到具體直覺表象的限制。具體運(yùn)算階段的最大特征是基于具體經(jīng)驗(yàn)（具體事物、人物、事件、情境等）的認(rèn)知處理。在智障兒童的心理健康教育教學(xué)中，教師以主題繪本故事書為教學(xué)載體，充分發(fā)揮繪本故事書的作用，發(fā)揮繪本故事書的魅力，最終幫助弱智兒童培養(yǎng)良好的自信心和意志品質(zhì)，促進(jìn)弱智兒童情緒調(diào)節(jié)能力和社會(huì)適應(yīng)能力的提高，形成積極樂觀的人生態(tài)度。

一、創(chuàng)設(shè)情境，繪聲繪色

在智障兒童心理健康教育繪本教學(xué)中，教師要做好學(xué)情分析，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”，幫助智障兒童理解繪本故事。一方面，教師要有感情地讀好繪本故事，運(yùn)用多種肢體語言來“演”故事。另一方面，靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，使得靜止的繪本故事生動(dòng)、形象地展現(xiàn)出來。不僅可以激發(fā)智障兒童的興趣，而且可以加深他們對(duì)繪本故事的感受。多媒體技術(shù)的運(yùn)用還可以有效地打破課堂時(shí)間和空間的局限，使抽象的語言形象化、深刻的原則簡單化，從而創(chuàng)設(shè)富有趣味性的情境，調(diào)動(dòng)智障兒童的多重感官，使他們進(jìn)入繪本故事創(chuàng)設(shè)的心理情境。

如在《彩虹色的花》中，我利用多媒體技術(shù)，直觀形象地將繪本故事中描述的炎炎烈日、烏云密布、電閃雷鳴等惡劣天氣展現(xiàn)了出來，幫助智障兒童理解繪本故事，從而進(jìn)入到繪本創(chuàng)設(shè)的心理情境。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)讀圖

智障兒童不光要從整體上了解繪本故事的大致內(nèi)容，還要用心體會(huì)繪本故事內(nèi)在的細(xì)節(jié)，弄懂關(guān)鍵細(xì)節(jié)。因此，心理健康教育中的繪本教學(xué)，不應(yīng)只是老師自始至終的獨(dú)自講述。老師要充分掌握繪本故事的內(nèi)容，從繪本故事中挖掘出與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的細(xì)節(jié)和關(guān)鍵圖片，并留出時(shí)間探究重點(diǎn)細(xì)節(jié)和賞析關(guān)鍵圖片，并嘗試讓智障兒童對(duì)關(guān)鍵圖片進(jìn)行解讀，指導(dǎo)智障兒童學(xué)會(huì)讀圖。

如在培養(yǎng)智障兒童學(xué)會(huì)與人溝通交往的教學(xué)中，我以《弗洛格和陌生人》為載體，重點(diǎn)讓學(xué)生觀察當(dāng)老鼠出現(xiàn)后，小豬、小鴨的表情：嘴巴張得大大的、眼睛瞪得圓圓的，幫助學(xué)生理解小豬、小鴨此時(shí)的情緒很生氣、憤怒，從而感受到小豬、小鴨對(duì)待陌生人老鼠的態(tài)度是不友好的。而弗洛格嘴角彎彎，理解弗洛格此時(shí)的情緒很高興，感受到它對(duì)老鼠很友好。又讓學(xué)生觀察小豬指責(zé)老鼠偷木頭、是臟老鼠時(shí)，老鼠前后的表情、動(dòng)作，感受到老鼠因?yàn)楦∝i他們不一樣而被指責(zé)時(shí)，老鼠的內(nèi)心很痛苦。

三、聯(lián)系生活，感悟升華

智障兒童的心理教育教學(xué)是在生活適應(yīng)性的框架下展開的。因此，在智障兒童的心理健康教育繪本教學(xué)中，教師應(yīng)該本著“從生活中來，到生活中去”的理念，聯(lián)系智障兒童的生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生共鳴、啟發(fā)感悟，在感悟中延伸、升華，從而培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

如在《弗洛格和陌生人》教學(xué)中，我問：“你們有沒有過被別人指責(zé)？當(dāng)你被他人指責(zé)時(shí)，你心理感受怎樣？”作為智障兒童，由于身體、智能的缺陷，他們?cè)谏钪型绕胀▋和自馐艿街肛?zé)。當(dāng)他們聯(lián)系自身生活時(shí)，進(jìn)一步感悟到被人指責(zé)時(shí)的痛苦。我再通過讓他們品讀老鼠被指責(zé)后說的話，以及觀察老鼠的表情、動(dòng)作，讓他們懂得老鼠在被人誤解、被指責(zé)時(shí)雖然很痛苦，但是他沒有大發(fā)脾氣，沒有大哭大鬧，更沒有打人。最后讓他們聯(lián)系自身，假如今后自己被人指責(zé)、被誤解的時(shí)候該怎么做呢？通過《弗洛格和陌生人》的學(xué)習(xí)，他們懂得了生活中與人交往時(shí)，往往會(huì)被人指責(zé)、被人誤解。當(dāng)被人指責(zé)時(shí)，要控制自己的情緒，不能亂發(fā)脾氣、大哭大鬧，更不能因此打人。

四、多種教法，鮮活生動(dòng)

智障兒童的心理健康教育是根據(jù)智障兒童生理和心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)智障兒童良好的心理素質(zhì)。注重真實(shí)的認(rèn)知、體驗(yàn)和感知，從而提高智障兒童綜合素質(zhì)。因此，心理健康教育繪本的教學(xué)應(yīng)改變道德講教、偏重形式、忽視智障兒童真實(shí)體驗(yàn)的現(xiàn)象。不應(yīng)停留在觀看和收聽故事的階段。應(yīng)該采用智障兒童易于接受的生動(dòng)的教學(xué)手段，例如角色扮演和繪本劇表演等。引導(dǎo)智障兒童與繪本故事書互動(dòng)，以便智障兒童在活動(dòng)中成長。特別是一些良好行為的建立時(shí)，必須要讓智障兒童在活動(dòng)中多練習(xí)，反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。

五、課后拓展，鞏固提升

根據(jù)赫爾曼·艾賓浩斯的遺忘曲線，智障兒童尤其容易忘記他們?cè)谡n堂上學(xué)到的東西。因此，老師有必要在課后延伸拓展。可以使用多種形式的課后拓展練習(xí)，來使智障兒童在課后的某些活動(dòng)中運(yùn)用他們所學(xué)到的知識(shí)，如：仿照《為你喝彩》，我要求他們本周每天表揚(yáng)三個(gè)不同的同學(xué)。也可以給智障兒童布置課后作業(yè)，如根據(jù)《我的情緒小怪獸》，給自己的情緒小怪獸涂上顏色，并告訴家長為什么要涂這個(gè)顏色。從而幫助智障兒童進(jìn)一步了解自己的情緒。

在智障兒童心理健康教育中實(shí)施繪本教學(xué)以來，提高了我校智障兒童的心理素質(zhì)，增強(qiáng)了他們的自信心，懂得了如何與同伴溝通交往。如我校的腦癱女孩小霜同學(xué)，一年前，我上《我就是喜歡我自己》時(shí)，問：“青蛙弗洛格喜歡自己，你們喜歡自己嗎？”她在座位上哭個(gè)不停，說：“我不喜歡我自己，我討厭我自己?！倍衲晁涯苷驹谑?、縣的舞臺(tái)上，與普通中、小學(xué)生同臺(tái)競技，贏得了評(píng)委們的一致認(rèn)可。還有膽小怯弱、自卑、特別容易緊張的小呂同學(xué)，如今每天早上能站在升旗臺(tái)上給全校師生們領(lǐng)操。

繪本教學(xué)在智障兒童心理健康教育教學(xué)中的運(yùn)用，極大豐富了智障兒童心理健康教育的資源，激發(fā)了智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了智障兒童良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)他們的認(rèn)知同化，形成積極樂觀的生活態(tài)度。

參考文獻(xiàn)

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[2] 郭碧蓉鐘澤洲.繪本教學(xué)實(shí)踐中的困惑與反思[J].基礎(chǔ)教育研究，2011.4

基金項(xiàng)目：《創(chuàng)建心理健康教育特色學(xué)校的實(shí)踐研究》項(xiàng)目研究