初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中如何培養(yǎng)朗讀能力

牟啟蘭

摘 要：初中語(yǔ)文朗讀是學(xué)生需要掌握的重要能力，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素顏中有著十分重要的意義。但目前的初中語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)并沒(méi)有收到太多重視，嚴(yán)重影響到了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)把朗讀能力作為一項(xiàng)重點(diǎn)課程內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)展。本文將以初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中如何培養(yǎng)朗讀能力為重點(diǎn)，從給予學(xué)生朗讀時(shí)間，提供朗讀機(jī)會(huì);強(qiáng)化學(xué)生朗讀標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)朗讀潛力和重視學(xué)生情感投入，培養(yǎng)良好語(yǔ)感三個(gè)方面展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué)實(shí)踐;朗讀能力

語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)可以對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意義不凡，不僅能讓學(xué)生鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，獲得朗讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)。但是目前教師在培養(yǎng)學(xué)生朗讀方面存在一些不足之處，尤其是學(xué)生缺乏朗讀時(shí)間，缺乏朗讀的表現(xiàn)機(jī)會(huì);朗讀沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的朗讀得不到規(guī)范;最后就是學(xué)生的朗讀情感投入相對(duì)不夠充足，無(wú)法獲得良好的語(yǔ)感，語(yǔ)文教師可以從這三個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行朗讀教學(xué)改革。

一、給予學(xué)生朗讀時(shí)間，提供朗讀機(jī)會(huì)

朗讀教學(xué)和語(yǔ)文其他內(nèi)容的教學(xué)相似，學(xué)生需要足夠的時(shí)間朗讀，而目前的語(yǔ)文朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)比較繁瑣，甚至成為一個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的過(guò)渡環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在聽(tīng)完課后就沒(méi)有足夠的時(shí)間朗讀，缺乏朗讀的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)精簡(jiǎn)上課環(huán)節(jié)，給學(xué)生留足朗讀時(shí)間，組織學(xué)生開(kāi)展朗讀環(huán)節(jié)，為每一個(gè)學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)。同時(shí)給予恰如其分地指點(diǎn)，讓學(xué)生讀得更加規(guī)范。

例如，《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》一文相對(duì)較長(zhǎng)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的朗讀留足時(shí)間，尤其需要為學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)。不少教師在對(duì)于這一篇課文的基本上以預(yù)習(xí)，默讀為主，然后很自然地忽視了朗讀環(huán)節(jié)，這種為了進(jìn)度而忽視重點(diǎn)的教學(xué)，長(zhǎng)期看來(lái)對(duì)于學(xué)生的教學(xué)較為不利。教師應(yīng)當(dāng)把朗讀作為這一篇課文的重點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受作者對(duì)于長(zhǎng)媽媽的描述和情感的變化。有如“憎惡之情”，“最厭惡”和“絮絮叨叨”到后來(lái)的“懂很多規(guī)矩”，“空前的敬意”和“偉大的神力”等情感的逆轉(zhuǎn)，對(duì)于學(xué)生而言非常具有朗讀的價(jià)值。

二、強(qiáng)化學(xué)生朗讀標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)朗讀潛力

對(duì)于朗讀過(guò)程中，教師的朗讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的要求是只注重形式而忽視了朗讀的標(biāo)準(zhǔn)性，進(jìn)而使得學(xué)生“自由發(fā)揮”，使得朗讀喪失了規(guī)范性。對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)沒(méi)有太大幫助，甚至部分學(xué)生的朗讀和閱讀毫無(wú)差別，這就是一種敷衍應(yīng)付。有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，就需要強(qiáng)化學(xué)生的朗讀標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的朗讀潛力。

例如，《老王》這一篇散文當(dāng)中，對(duì)于的老王的不幸，包含著作者對(duì)于老王的憐憫和關(guān)心?！袄贤踔挥幸恢谎郏硪恢皇恰锫菅?，瞎的?！睂W(xué)生在閱讀這一處，需要把握語(yǔ)氣，需要把發(fā)音讀準(zhǔn)了。一次讀不準(zhǔn)，可以多讀幾遍，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和示范，讓學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中激發(fā)自身的閱讀潛力。同時(shí)教師需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)合適的閱讀氛圍，讓學(xué)生處在標(biāo)準(zhǔn)的普通話閱讀環(huán)境當(dāng)中。此外，嚴(yán)格的閱讀標(biāo)準(zhǔn)可以讓學(xué)生自己內(nèi)心為自己定下目標(biāo)，進(jìn)而使得自己能夠逼自己一把，充分激發(fā)潛藏在自己內(nèi)心的朗讀潛力。

三、重視學(xué)生情感投入，培養(yǎng)良好語(yǔ)感

對(duì)于語(yǔ)文朗讀而言，學(xué)生需要足夠的情感投入才能夠更好地品味朗讀內(nèi)容。此外，在教學(xué)過(guò)程中，需要為學(xué)生定基調(diào)，找語(yǔ)感。朗讀和閱讀最大的區(qū)別，閱讀是為了獲取信息，而朗讀則不一樣，是一種再創(chuàng)作。因此，教師需要重視學(xué)生朗讀的感情投入，讓學(xué)生能在朗讀教學(xué)中激發(fā)自己的情感力量，全面提升學(xué)生的朗讀技能。

例如，《背影》作為一篇回憶性散文佳作，曾為許多人視為朗讀的必備作品，于學(xué)生的閱讀而言，十分具有代表性。如開(kāi)篇的文中的“已”和“最”兩個(gè)字分量頗重?！耙选毙枰惆l(fā)出作者與“父親”許久未見(jiàn)，“最”字把對(duì)于父親的思念體現(xiàn)得淋漓盡致?！氨秤啊钡牡谝淮纬霈F(xiàn)，就已經(jīng)成為本文的亮點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生讀這句話的重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)把“已”，“最”和“背影”蘊(yùn)藏的重點(diǎn)充分發(fā)掘出來(lái)?！皯K淡”和“喪事”與父親的“賦閑”，成為呼應(yīng)性較強(qiáng)的組合，學(xué)生在朗讀過(guò)程中，需要把握語(yǔ)氣的調(diào)整，既不能太過(guò)了，也不能體現(xiàn)不出情感來(lái)。教師對(duì)于學(xué)生的提點(diǎn)和引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生激發(fā)自己身的朗讀潛力，培養(yǎng)學(xué)生的朗迪能力意義重大。

總而言之，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是教師需要重視的內(nèi)容，而學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)大有裨益。學(xué)生擁有了一定的朗讀時(shí)間和一定的朗讀機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生加深對(duì)于朗讀的理解;朗讀要求的明確和提升，有利于激發(fā)學(xué)生的朗讀潛力;在朗讀過(guò)程中重視學(xué)生朗讀情感的投入，則可以使學(xué)生的朗讀行為藝術(shù)化，進(jìn)而使得血神高的朗讀能力能夠有效提升。在朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要嚴(yán)格要求自己，重視學(xué)生成長(zhǎng)，強(qiáng)化師生之間的配合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

參考文獻(xiàn)

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