初中語(yǔ)文小說閱讀情境教學(xué)研究

劉湘祁

摘 要：基于當(dāng)前素質(zhì)教育的深入，也對(duì)初中語(yǔ)文小說閱讀情境教學(xué)提出嚴(yán)格要求，需要教師在教學(xué)期間提起重視，正確看待語(yǔ)文教學(xué)期間小說閱讀的地位，并且做好后續(xù)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)工作?；诖耍疚闹袑⒁郧榫敖虒W(xué)的合理創(chuàng)建為切入點(diǎn)，探討初中語(yǔ)文小說閱讀學(xué)習(xí)氛圍的合理營(yíng)造途徑，以期幫助相關(guān)領(lǐng)域從業(yè)人員達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;小說閱讀;情境教學(xué)研究

引言：

對(duì)于現(xiàn)階段初中生而言，他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知狀態(tài)以形象思維為主，很難通過小說中描述的人物、形象、環(huán)境等內(nèi)容探究出作者的個(gè)人寫作意圖。對(duì)于此種教學(xué)難題，建議教師可通過情景教學(xué)法幫助學(xué)生進(jìn)行理解，將小說中的人物、情節(jié)、故事線等生動(dòng)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，實(shí)現(xiàn)和文本的對(duì)話，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、探究能力，達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。

一、小說閱讀教學(xué)情景的合理導(dǎo)入

國(guó)內(nèi)某教育學(xué)家曾明確指出，教師在課堂教學(xué)期間要想學(xué)生可以始終維持高度的學(xué)習(xí)積極性，首先就需要合理利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用，通過不同的方式和不同感官的刺激，幫助吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，強(qiáng)化學(xué)習(xí)積極性和興趣。不難看出，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)期間要想做到合理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入，就需要做好開頭的準(zhǔn)備工作，使得學(xué)生可以具有仿佛置身文本情境內(nèi)容之中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，音樂情境的導(dǎo)入。在情景創(chuàng)設(shè)期間，通過音樂的合理利用可以幫助學(xué)生將思維沉浸在美妙樂曲，同時(shí)帶動(dòng)整體的感官體驗(yàn)，為后期學(xué)習(xí)和與文本產(chǎn)生情感共鳴打下基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)《爸爸的花落了》這一篇課文期間，在上課之前，首先用多媒體設(shè)備播放《送別》，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思緒與情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)憂傷的氛圍，這樣就可以形成文本中離情別緒的情景，為本節(jié)課小說學(xué)習(xí)埋下情感基調(diào)的伏筆。其次，故事的情境導(dǎo)入。故事和小說是兩種不相同的文本內(nèi)容，但其中都具有相同的特點(diǎn)，包含人物、形象、故事情節(jié)、環(huán)境等，對(duì)于此，建議可在組織小說教學(xué)期間，為學(xué)生列舉類似的故事，通過短小的故事產(chǎn)生主題文本內(nèi)容的情感共鳴。例如在講解《斑羚飛渡》期間，提前講一個(gè)有關(guān)團(tuán)結(jié)的小故事：森林中有一群螞蟻，某天森林著了大火，螞蟻想要突破火圈的包圍，它們抱在一起形成一個(gè)大球，努力向外翻滾，圓球表面的螞蟻都被燒焦，但是它們的犧牲換來種族的獲救。此時(shí)學(xué)生都在自己的想象當(dāng)中回味無窮，教師趁機(jī)可提出問題，為什么它們可以獲得生存，并要求學(xué)生分組討論，提出自己的觀念之后，教師提出：群居的生物，有很多在面臨種族滅絕的危險(xiǎn)時(shí)，很大一部分會(huì)通過犧牲獲取種族的生存，同學(xué)們想知道是如何做的嗎？這樣就可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而可將《斑羚飛渡》的相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，有了前期的鋪墊，學(xué)生可以產(chǎn)生良好的情感共鳴。

二、小說閱讀教學(xué)情景的適當(dāng)鋪墊

1.通過對(duì)比強(qiáng)化體驗(yàn)

前文提出，初中生在學(xué)習(xí)期間的主要思維形態(tài)為形象化，通過教師的正確引導(dǎo)，可實(shí)現(xiàn)抽象化的過度，但形象思維仍是占據(jù)學(xué)習(xí)主導(dǎo)，因此對(duì)于不同問題的考慮就會(huì)有所欠缺，想法較片面，不具有在全方位角度對(duì)問題進(jìn)行剖析和思考的意識(shí)。對(duì)于此，在小說閱讀教學(xué)期間，文本內(nèi)高潮內(nèi)容通常是多種矛盾狀態(tài)下最終激化的結(jié)果，如果初中生無法重視小說內(nèi)容之中包含的各種矛盾關(guān)系和矛盾內(nèi)容，就會(huì)受到思維的限制，不能正確理解整篇文章的內(nèi)容。對(duì)于這一情況就需要積極創(chuàng)設(shè)對(duì)比教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生在不同時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)景對(duì)同一任務(wù)進(jìn)行對(duì)比的學(xué)習(xí)意識(shí)，通過對(duì)比強(qiáng)化學(xué)習(xí)的感受，明確內(nèi)容中人物自身的變化，以及是否存在相應(yīng)的矛盾內(nèi)容，更好掌握所學(xué)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這一文章期間，應(yīng)用多媒體設(shè)備播放《少年閏土》的動(dòng)畫視頻，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到閏土的個(gè)性特征，了解他很勇敢，之后引導(dǎo)學(xué)生在教材之中選出描述閏土個(gè)性特征的片段，總結(jié)出遲鈍或是麻木，這時(shí)學(xué)生就會(huì)通過少年、青年閏土的對(duì)比產(chǎn)生對(duì)人物的憐憫之情，進(jìn)而就會(huì)促使他們進(jìn)行自主探究，想要明確閏土發(fā)生變化的原因。由此不難看出，就可以幫助學(xué)生提升閱讀期待和學(xué)習(xí)期待感，有助于教學(xué)內(nèi)容的合理掌握。

2.引入相應(yīng)的背景

新課標(biāo)中明確指出，初中生在開展文學(xué)類作品閱讀探究學(xué)習(xí)活動(dòng)期間，在掌握文本基礎(chǔ)含義、相關(guān)隱喻內(nèi)容的同時(shí)，還要產(chǎn)生對(duì)文本進(jìn)行自主探究的意識(shí)，明確其中的思想傾向、情感變化，具有聯(lián)系實(shí)際情況作出合理評(píng)價(jià)的教學(xué)意識(shí)。通過此標(biāo)準(zhǔn)不難看出，這就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行小說探究期間，具有以當(dāng)時(shí)創(chuàng)作背景為切入點(diǎn)的教學(xué)意識(shí)，可以讓學(xué)生感同身受，能夠基于作者角度感知文本內(nèi)容，進(jìn)而才可以正確理解，產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴。還是以《爸爸的花落了》為例，在教學(xué)期間可引入《城南舊事》的背景，幫助學(xué)生逐步引入相應(yīng)情境當(dāng)中，可用多媒體設(shè)備播放主題曲，并通過富有感性的語(yǔ)言描繪《城南舊事》當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景。通過音樂、語(yǔ)言的雙重作用，影響學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，設(shè)身處地的感受在當(dāng)時(shí)年代主人公英子失去父親時(shí)的悲痛之情，以及對(duì)父親的思念，這樣一來才可以全身心投入到小說文本閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，強(qiáng)化體驗(yàn)感。

結(jié)束語(yǔ)

綜合上述所言不難看出，隨著當(dāng)前素質(zhì)教育的全面實(shí)施，也對(duì)初中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、個(gè)人探究能力產(chǎn)生嚴(yán)格要求。教師在教學(xué)期間應(yīng)意識(shí)到當(dāng)今閱讀教學(xué)是否存在不同的問題、自己的教學(xué)途徑是否有所欠缺，積極借助不同的材料、方式、設(shè)備等對(duì)學(xué)生加以合理指導(dǎo)，使得二者達(dá)到相輔相成，強(qiáng)化學(xué)生的小說文本鑒賞能力。

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