深論增強中學語文閱讀教學有效性的積極措施

李山陽

摘 要：語文科目作為我國教育體系中的基礎(chǔ)課程，提高初中階段語文閱讀教學有效性具有重要意義。本文通過在新課改背景下，探索增強閱讀教學有效性的積極措施，尋求推動我國傳統(tǒng)教學模式改革的有利要素，為我國教育事業(yè)發(fā)展貢獻力量。

關(guān)鍵詞：中學語文;閱讀教學;有效性;積極措施

現(xiàn)階段我國語文課程閱讀教學環(huán)節(jié)主要面臨兩大困境：一是一線語文老師缺乏科學、合理的教學方法，二是在日常的教學工作中，教師難以完全激發(fā)學生閱讀興趣。提升閱讀教學工作質(zhì)量，增進教學有效性，應(yīng)對上述問題著手。

1 當下語文閱讀教學存在的主要問題

1.1 教學手段單一，缺乏個性化教學方式

語文課程培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，閱讀教學環(huán)節(jié)重在造就學生對詞句、段落與文章嚴謹?shù)睦斫饧氨嫖瞿芰?。通過閱讀教學，學生自身遣詞造句與分析水準得以提升，進而令語文素養(yǎng)獲得長足進步。在目前提倡素質(zhì)教育的大背景下，語文閱讀教育的重要性與日俱增，但教學方法的落后，導(dǎo)致語文閱讀教學工作的質(zhì)量普遍較低。應(yīng)試教育體制下，教學理念的閉塞，必將成為學生全面發(fā)展的桎梏?；鶎诱Z文任課教師閱讀教學方式的單一，無法跟進新時代下教育事業(yè)核心發(fā)展理念，致使學生在諸多客觀因素的影響下，個性發(fā)展遭受制約。因此，初中語文閱讀教學手法的單一性，成為迫使語文閱讀教育質(zhì)量下滑的首要因素，倡導(dǎo)個性化閱讀教學方式的呼聲愈發(fā)增高[1]。

1.2 教學目的功利，致使學生失去閱讀興趣

興趣是保證學生在學習過程中，具有充足動力的關(guān)鍵。不論是語文教學，還是其它重要學科教育工作，皆面臨一個難以突破的瓶頸：激發(fā)學生學習興趣過于困難，對學生學習興趣產(chǎn)生負面作用的因素過多。我國固有的應(yīng)試教育體制，令學生學習存有一定的功利性。長久以來，學生對待學習的態(tài)度往往是應(yīng)付考試，獲得令身邊家長與老師滿意的學習成績。此種學習觀點在現(xiàn)行教育體制下無可厚非，可存在偏差與偏執(zhí)的學習觀念，將會使學生的學習興趣逐漸喪失。以初中語文閱讀教學為例：如若任課教師持續(xù)向?qū)W生灌輸類似看法—語文考試中閱讀理解題目占據(jù)很大篇幅，增強閱讀能力是提升語文成績的有效策略。此種見地無形之中，會造成學生研習閱讀方法的目的，僅僅是為提升成績。班級中一些學習能力相對薄弱的學生，對閱讀教學的第一印象是刻板與畏懼的，進而使得學生失去閱讀的興趣。

2 增強初中語文閱讀教學有效性的措施

2.1 督促學生做好閱讀積累

閱讀是一個積累的過程，需要學生通過閱讀量的增加，繼而引發(fā)閱讀理解能力的進步。這一特性令閱讀教學成為一項長期、艱巨的任務(wù)，有關(guān)任課教師很難通過短時間的教學工作，幫助學生取得實質(zhì)性的進展。介于此，增強初中語文閱讀教學有效性的首要步驟，是需求一種先進的方法，協(xié)助學生養(yǎng)成閱讀的習慣，從而使學生擁有閱讀能力增強的底蘊。語文教師應(yīng)依照初中語文課本的教學大綱，根據(jù)學生實際，適度制定周期性的閱讀任務(wù)，并輔以一定量的考核，從外在因素出發(fā)令學生閱讀量增長[2]。

以八年級語文課文《背影》為例：該篇文章出自作家朱自清先生，是一篇懷念父親、贊頌父愛的記敘散文。作者運用樸實無華的文字娓娓道來，向讀者勾勒出靜水流深、父愛無疆的質(zhì)樸畫面，成為中學語文教學中獨樹一幟感念父親的著作。通過學習語文課程，能夠為任課教師提供一個良好的契機。老師在課前向?qū)W生布置閱讀任務(wù)，搜尋一些課外贊揚父愛或是母愛的經(jīng)典作品閱讀。體會不同作品之間，就相同情感多樣的表達方式與寫作側(cè)重點。老師在課上邀請學生發(fā)言，談一談自己最喜歡的課外作品與《背影》的不同之處，發(fā)表自身對此類文學作品的見解。透過此舉不僅可以有效增加學生閱讀量，同時鍛煉學生賞析文學作品的能力。

2.2 營造課堂教學情境，激起學生閱讀興趣

衡量學生能否真正走進書籍世界的重要標準，是觀察學生是否對文學作品具有代入感。閱讀的代入感絕非泛泛而讀能夠?qū)崿F(xiàn)，需要讀者用心閱讀書中文字，領(lǐng)略由文字渲染的別樣風采，緩緩走進作者營造的精神世界。閱讀水平的提升，與自身閱讀興趣息息相關(guān)。讀者閱讀的過程中，常常根據(jù)書中的人物代入自我，希冀自己也可成為書中喜愛的角色。故在實際教學工作中，挑選生動有趣的課文營造課堂情境，既可以活躍課堂氛圍，使教學手段多樣;并且有助于學生感性地認知文章主旨，發(fā)掘?qū)W生對閱讀潛在的主觀能動性，激發(fā)學生對閱讀的濃厚興趣[3]。

以九年級語文課文《我的叔叔于勒》為例：該篇文章出自法國偉大的小說家莫泊桑之手，以人物約瑟夫作為第一視角，從身邊家人對待叔叔于勒的來信，及陰差陽錯和于勒叔叔再次相逢后，截然不同的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽髦骶€;使用寥寥數(shù)語，深刻揭示資本主義社會中，不同階級之間的人情冷暖;以約瑟夫的口吻，冷眼旁觀這一冷漠與金錢至上的社會殘酷現(xiàn)狀。任課老師在實際教學過程中，鼓勵學生積極參與該課的情境教學活動。與學生一起通過表演的方式，生動演繹作者莫泊桑筆下形象各異的人物，牢牢抓住學生興趣點。為保證塑造的人物形象豐滿、沒有偏差，學生會主動研讀課文，詳細分析文字背后不同人物的內(nèi)心活動，努力做到緊密貼合文章主旨。旁觀的學生透過同學的表演將書中文字轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，能夠更加輕松理解中心思想，有助于老師升華作品的現(xiàn)實意義。

3 結(jié)語

做好初中語文閱讀教學工作，不僅是迎合新時代素質(zhì)教育的明智之舉，同時能夠有效促使學生全面發(fā)展，令學生綜合素養(yǎng)得以提升。

參考文獻：

[1] 張仕文.初中語文小說閱讀情境教學研究[J].學周刊，2020（13）：51-52.

[2] 李小彥.中學語文教學對學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2020（09）：125-126.

[3] 石旭升.如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].課程教育研究，2020（05）：80-81.