高職院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式研究

王紅玉 李琰 韓梅 尹進(jìn)剛 曾憲超

摘 要：高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的任務(wù)，而高職院校持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展離不開過硬的教學(xué)質(zhì)量。隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職院校引進(jìn)大批青年教師，在教師團(tuán)隊(duì)中所占比重不斷增大，成為高職教學(xué)的中樞力量。如何加強(qiáng)青年教師的系統(tǒng)化培養(yǎng)，提高整體教學(xué)素質(zhì)，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，成為高職院校生存發(fā)展的重中之重。

關(guān)鍵詞：高職院校;青年教師;教學(xué)能力

1 青年教師現(xiàn)狀

以濰坊職業(yè)學(xué)院為例，隨著辦學(xué)規(guī)模逐年擴(kuò)大，近年來年輕教師隊(duì)伍不斷壯大，40歲以下青年教師比重逐步增加，目前已達(dá)到全院教師總數(shù)的34.6%，且提升趨勢非常明顯。這些教師幾乎都是碩士學(xué)歷（學(xué)位）。他們接受了系統(tǒng)的專業(yè)化教育，知識扎實(shí)、涉獵面廣、有較強(qiáng)的信息技術(shù)處理能力;他們熱愛專業(yè)、喜好鉆研，敢于創(chuàng)新，但仍然普遍還存在一些共性問題。

1.1 課堂教學(xué)基本功薄弱

近兩年，職業(yè)院校招聘大批青年教師。與師范類專業(yè)的青年教師相比，他們的教態(tài)、教學(xué)理論、教學(xué)方法、以及課堂心理素質(zhì)等方面存在明顯的差異。一個亟待解決的問題是怎樣在較短的時間內(nèi)，系統(tǒng)地掌握教育科學(xué)理論、認(rèn)識教育規(guī)律、遵守教學(xué)原則、學(xué)會科學(xué)的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)不斷地規(guī)范化，從而更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1.2 知識結(jié)構(gòu)不合理

很多青年教師在讀碩士期間傾向于做學(xué)術(shù)研究和理論知識的學(xué)習(xí)，畢業(yè)從教后對所教專業(yè)了解的不夠深入，知識更新?lián)Q代較慢，由于高職院校專業(yè)設(shè)置不斷調(diào)整，個別年輕教師調(diào)整至新專業(yè)，與所學(xué)專業(yè)差距甚遠(yuǎn)，因此，邊學(xué)邊教的現(xiàn)象比比皆是，教師自身都在摸索，教學(xué)效果可想而知。更甚者，有些實(shí)訓(xùn)課，需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師大多從“學(xué)?！钡健皩W(xué)?！保吹竭^“企業(yè)”一線輪崗實(shí)訓(xùn)，憑想象教課，缺乏科學(xué)性、實(shí)用性和指導(dǎo)性。

1.3 教學(xué)心態(tài)失衡

目前高職院校，教師評職稱僅有教學(xué)工作量是不夠的，教科研課題、論文、教材等占有很大的比重，職業(yè)技能大賽、教師技能比賽也逐漸取代課堂教學(xué)，老師為了評職稱而參加比賽，有的教師可以一、二年不上課，身處這樣的環(huán)境，重心和精力離開了課堂，教學(xué)數(shù)量、質(zhì)量都會下降，一旦評上職稱，更不愿意承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，發(fā)展動力、發(fā)展后勁缺失，脫離了教育的出發(fā)點(diǎn)。

2 高職院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

綜合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和教師的成長規(guī)律，濰坊職業(yè)學(xué)院經(jīng)過不斷探索和實(shí)踐，規(guī)劃設(shè)計(jì)出了青年教師的培養(yǎng)模式，概括為“三層次、六類型、五階段”。

“三層次”指的是根據(jù)青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平，將青年教師分為初、中、高三個層次。其中，初級層次教師的表現(xiàn)為：教學(xué)基本功薄弱，駕馭課堂的能力差;中級水平層次的教師表現(xiàn)為：有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)基本功較為扎實(shí);高級水平層次的教師表現(xiàn)為：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有獨(dú)特的教學(xué)特色，教科研能力強(qiáng)。

“六類型”則指六種類型培訓(xùn)主題。對于初級水平層次的青年教師，針對教學(xué)基本功和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行培訓(xùn);對中級水平層次的教師，進(jìn)行課程內(nèi)容優(yōu)化整合和信息化教學(xué)技術(shù)提升培訓(xùn);對高級水平層次的教師推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)力度和提升教學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化。

“五階段”是指：知識與技能積累、設(shè)計(jì)與整合、落實(shí)與評價、研究與發(fā)展、意識與責(zé)任養(yǎng)成五個階段，體現(xiàn)由基礎(chǔ)到提升的漸進(jìn)過程。

3 培養(yǎng)模式實(shí)踐分析

3.1 初等水平教師教學(xué)能力培養(yǎng)

沿用“傳遞-接受”與“行動-探究”相結(jié)合的培訓(xùn)方式，通過開展教育教學(xué)理論知識和技術(shù)專題講座、教學(xué)基本功演練以及集體備課、聯(lián)合聽課等培訓(xùn)活動，提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力，促使青年教師盡快適應(yīng)講臺。

3.2 中等水平教師教學(xué)能力培養(yǎng)

實(shí)行雙主體的師徒制，選擇實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、熱愛教育事業(yè)、有責(zé)任心的企業(yè)兼職教師為 “師傅”，雙方努力共同培養(yǎng)青年教師，解決青年教師培養(yǎng)的針對性、適應(yīng)性和有效性問題。具體概括為“兩定”、“兩教”、“一練”。“兩定”是指實(shí)行校企雙導(dǎo)師制，新老教師結(jié)對子、定計(jì)劃;“兩教”是指老教師從教學(xué)、實(shí)操、教學(xué)比賽等三個方面指導(dǎo)青年教師?！耙痪殹笔侵笇?shí)踐技能訓(xùn)練。

3.3 較高水平教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)

對于這一層次的教師要為其搭建開放的交流競技平臺，通過多種形式的師資培訓(xùn)，更新理念、促進(jìn)成長;定期選派優(yōu)秀骨干教師到知名院校深造、通過參與內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)、通過與行業(yè)、企業(yè)專家，交流，提升業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水平。

4 反思

（1）管理者面臨更大壓力的問題。階段化、個性化的青年教師培養(yǎng)模式，帶來青年教師資源實(shí)際需求的擴(kuò)大和分散，這對管理者提出了更高的要求，不僅要識別青年教師的優(yōu)勢資質(zhì)，還要有針對性的采取不同的培養(yǎng)方式，有效地開發(fā)和利用整個青年教師資源。

（2）不均衡培養(yǎng)與公平發(fā)展的關(guān)系。這種模式，強(qiáng)調(diào)青年教師的差異化培養(yǎng)，并通過激勵機(jī)制和非均衡培養(yǎng)機(jī)制，優(yōu)先、重點(diǎn)培養(yǎng)突出青年教師，但是，會出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”。因此，在優(yōu)先培養(yǎng)突出青年教師的同時，還應(yīng)兼顧公平。

（3）分類評價問題。青年教師培養(yǎng)周期長，階段性觀測培養(yǎng)效果，進(jìn)而通過有差異的效果評價激發(fā)青年教師的積極性，成為目前青年教師培養(yǎng)評價機(jī)制中急需解決的難題。

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