幫助學(xué)生成為更好的自己

時(shí)間過(guò)得飛快，轉(zhuǎn)眼我已入職近五年的時(shí)間了。在這五年的工作生活中，我從一開(kāi)始單一地傳道解惑，到現(xiàn)在的教書育人相結(jié)合;從青澀的教學(xué)手法，到日漸成熟的處事方式，我正快速地成長(zhǎng)著，羽翼漸豐。

當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，給我感觸最深的，還是我的學(xué)生們，這群正值青春期，獨(dú)立又孤獨(dú)、熱情又封閉、自信又自卑的可愛(ài)的孩子們。是他們讓我懂得，想要走進(jìn)學(xué)生的心里，就要真誠(chéng)地對(duì)待他們，讓學(xué)生體會(huì)到你對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，而非單純地關(guān)心他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，只有這樣，學(xué)生才會(huì)跟隨你善意的引導(dǎo)，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活的熱愛(ài)。

今年我教了兩個(gè)高二化學(xué)班，班里有幾個(gè)學(xué)生是高一我教過(guò)的，因?yàn)楸容^熟悉，所以有一個(gè)女生小靜（化名）的改變引起了我的注意。高一的時(shí)候，她是名乖巧的小女生，并不十分突出，但成績(jī)始終能保持中上等。進(jìn)入高二一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)她開(kāi)始慢慢地不交作業(yè)了，好幾次上課都趴在桌子上睡覺(jué)。因此，我首先向班主任了解了情況，原來(lái)在沒(méi)教過(guò)她的老師眼中，小靜已經(jīng)成了一個(gè)“不學(xué)無(wú)術(shù)”、只知道化妝打扮的女孩。我意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性，我想小靜在生活中可能遇到了一些“問(wèn)題”和“誘惑”，引起了她的轉(zhuǎn)變和叛逆心理。這種情況下，小靜很難接受來(lái)自老師和家長(zhǎng)的“善意引導(dǎo)”，如果引導(dǎo)不得當(dāng)，很有可能加重她的逆反心理，教育效果適得其反。

思考再三，我決定和小靜談一談，當(dāng)我把她單獨(dú)叫到辦公室的時(shí)候，她什么也沒(méi)說(shuō)，表情冷漠，完全沒(méi)有別的孩子感覺(jué)要受到“批評(píng)”時(shí)的“愧疚感”。

我假裝沒(méi)看到她的態(tài)度，問(wèn)她：“知道我找你的原因嗎？”

“不知道?！?/p>

“為什么最近沒(méi)交化學(xué)作業(yè)？”

“作業(yè)太多了，我寫不完，每科我都寫了一部分，所以每科我都沒(méi)交?！毙§o說(shuō)得理直氣壯，好像寫不完作業(yè)是件理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖虑椤?/p>

聽(tīng)了她的話，我愣了一下，顯然她自以為找了一個(gè)可以應(yīng)付所有老師的“好借口”，如果換成以前，我有一大堆的說(shuō)辭反駁她：“為什么以前能寫完，現(xiàn)在就寫不完？為什么成績(jī)沒(méi)你好的同學(xué)都能交上作業(yè)，你就交不上”但是，我知道，再多的“大道理”也別想試圖叫醒一個(gè)“裝睡”的人。所以，我反其道而行，不僅沒(méi)有繼續(xù)追問(wèn)，反而笑著跟她說(shuō)：“我相信你，你是個(gè)很有主見(jiàn)的女孩，期待看到你下一次的進(jìn)步，加油吧！”

這次輪到她聽(tīng)完我的話愣住了，好半天回了我一句“恩”，聲音很小，幾乎聽(tīng)不到。

之后很長(zhǎng)一段時(shí)間，我都沒(méi)再找她談話，但是我對(duì)她的注意卻一點(diǎn)也沒(méi)有減少。起初，她的改變并不明顯，我了解，這個(gè)階段的孩子自制力很差，所以我很耐心地等待著，在她表現(xiàn)比較好的時(shí)候給予一個(gè)肯定的眼神。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的轉(zhuǎn)變，小靜的進(jìn)步很大，又變回了老師眼中努力認(rèn)真的好孩子。

俗話說(shuō)，一個(gè)人想變壞很容易，但是想變好卻很難。對(duì)待青春期的孩子更是要耐心地引導(dǎo)，不能急于求成。小靜的改變就是一個(gè)例子。

當(dāng)然，作為教師，在教學(xué)中不能只注意到表面上的“問(wèn)題學(xué)生”，任何一個(gè)青春期的學(xué)生心理都是敏感脆弱的，即使是班級(jí)名列前茅的學(xué)生也不例外。

我的課代表小武（化名）在班級(jí)考試中總能拿到第一的好成績(jī)，在老師和同學(xué)的心目中，他都是個(gè)愛(ài)笑的、大大咧咧的孩子。但慢慢了解之后，我發(fā)現(xiàn)他總會(huì)因?yàn)榇中拇笠舛感┬″e(cuò)，作為課代表也是如此。所以，有次因?yàn)樽鳂I(yè)沒(méi)收好就說(shuō)了他幾句，小武感覺(jué)也沒(méi)放在心上，笑嘻嘻地接受了批評(píng)。當(dāng)時(shí)覺(jué)得這孩子心真大，整天樂(lè)呵呵的，好像什么煩心事都沒(méi)有似的。

沒(méi)想到的是，當(dāng)天下午，我的桌上多了一封信，是小武給我的，信上的話終于表露出了他真實(shí)的自己和內(nèi)心的想法。小武的成績(jī)從高一到現(xiàn)在進(jìn)步非常大，從入學(xué)時(shí)級(jí)部的430名一直到現(xiàn)在級(jí)部前50名，可見(jiàn)他付出了比常人多好幾倍的努力。學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，給他帶來(lái)的不只有喜悅，也有憂愁。“母親的永不滿足，同學(xué)有時(shí)的冷眼相待，老師的批評(píng)”也越來(lái)越壓得他喘不過(guò)氣來(lái)，也正因?yàn)檫@樣，導(dǎo)致他心內(nèi)心十分脆弱，聽(tīng)到別人說(shuō)自己一點(diǎn)不好就會(huì)在他的心里無(wú)限放大，認(rèn)為自己的努力大家沒(méi)有看到而感到十分委屈。看到小武寫的話，我心里很不是滋味，但是我很慶幸的是他能將自己的真實(shí)想法說(shuō)給我聽(tīng)，讓我有了解他的機(jī)會(huì)，能及時(shí)跟他溝通，緩解他的心理壓力。

這些教育案例也給我了一些啟發(fā)：在面對(duì)這些心理比較敏感的青春期孩子時(shí)，即使學(xué)生犯了錯(cuò)，作為老師也要盡量減少批評(píng)的話語(yǔ)，而應(yīng)給予鼓勵(lì)和幫助，在他們做好一件事時(shí)及時(shí)給予肯定表?yè)P(yáng)。林肯就曾說(shuō)過(guò)：“關(guān)鍵的一句話有時(shí)會(huì)影響人的一生”。而鼓勵(lì)和肯定的話語(yǔ)，往往更能激發(fā)一個(gè)人的上進(jìn)心。因此，作為教師不僅要在學(xué)習(xí)上，更應(yīng)該在思想上、生活上關(guān)心、愛(ài)護(hù)和幫助自己的學(xué)生，勇于發(fā)現(xiàn)和挖掘每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助他們成為更好的自己！

作者簡(jiǎn)介

范明慧（1989.10—），女，漢族，山東省青島市人，研究生學(xué)習(xí)，中學(xué)初級(jí)教師。