談中學化學實驗教學中的“探究法”

陳楠 吳林

摘要：探究法是一種極其重要的教學方法，研究“探究法”在中學化學實驗教學中的應用，能夠讓師生更加清楚地意識到，探究法對教師傳授及其學生理解化學實驗知識具有重要的作用，進而指導師生在中學化學實驗教學中更好的應用探究法。

關鍵詞：探究法;實驗教學;應用

在當今時代的教育教學過程中，“探究法”這一詞出現(xiàn)的頻率極高，同時相當多地被應用到教學中，特別是在中學化學實驗教學中，并且此種教學方法受到了教育界的廣泛關注。20世紀90年代，在美國提出了兩項綱領性的科學教育文件《國家科學教育目標》和《2061計劃》，都明確提出了：“探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)”。國內(nèi)方面，在國家實行教育課程改革的影響下，中學化學實驗教學越來越受到大眾的關注，縱觀最近幾年實驗教學研究的發(fā)展，對于深入探討實驗教學的相關學者正在日漸增加，相關問題的研究也取得了一定的進展，?雖然每位學者的研究方向各不相同，但是，讓實驗教學在中學化學教學中發(fā)揮最大的作用始終是人們的終極目標。

一、中學化學實驗教學現(xiàn)狀特點分析

長期以來，中學化學實驗教學都是以驗證化學原理和培養(yǎng)化學實驗基本操作能力的主線為基本指導思想的，教材的編者以此作為組織教學內(nèi)容的根據(jù)，教育者據(jù)此設計教學活動，學習者依此學習實驗知識、培養(yǎng)操作的技能。然而，由于多方面條件的制約，傳統(tǒng)的中學化學實驗教學與新課標指導下的培養(yǎng)目標之間的矛盾日益突出，教學過程中也出現(xiàn)了很多的問題：實驗數(shù)量偏少、實驗教學的課時數(shù)量不足;實驗內(nèi)容的設定以驗證性實驗為主，實驗的形式大多為演示實驗（以教師的演示實驗為主）;實驗過程多為按部就班、缺少創(chuàng)新性，實驗評價多集中于紙筆測驗、以一次考試定論，不能考察學生的綜合能力，因此，在這種狀況下，學生的綜合能力難以得到發(fā)展。杜威也認為，此種教學模式與人類大腦的實際思維過程嚴重相悖，它難以發(fā)展人的創(chuàng)造力，只會讓人的頭腦成為簡單記憶的倉庫。

二、探究法對中學化學實驗教學的重要作用

隨著人們對傳統(tǒng)實驗教學產(chǎn)生了越來越多的質(zhì)疑，對中學化學實驗教學進行改革的呼聲日益強烈，改進演示實驗、增設學生實驗、鼓勵探究實驗迫在眉睫，此時，合理在中學化學實驗教學中采用“探究法”就變得相當有必要了，因而實驗教學領域仿佛綻開了一朵創(chuàng)新之花，師生們教與學的激情瞬間得到了點燃。在中學化學實驗教學中采用“探究法”，有助于培養(yǎng)學生獨立思考、自主探究、合作學習、親身體驗以及創(chuàng)新意識。教師以新課標為向?qū)?，在實驗教學過程中有的放矢，根據(jù)學生的實際情況，酌情提供一定的思路，讓學生充分發(fā)揮其主觀能動性，能夠大大培養(yǎng)其創(chuàng)造創(chuàng)新的能力，從知識的產(chǎn)生的過程中理解和掌握知識，而不只是接受教師單方面的傳授。在中學化學實驗教學中使用“探究法”，既能做到對實驗知識的深刻領會，又能激發(fā)學生獨立思考，有利于幫助學生全方面發(fā)展。

三、探究法在實驗教學中應用的策略

大量的實踐證明，在學習者正式學習新內(nèi)容前，提出一些與新知識相關的問題，意圖引起學生的注意與思考，是一種可激活學生原有的認知結(jié)構(gòu)的十分有效的方法。創(chuàng)設問題情境旨在激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生思考。在化學實驗課程中采取該方法，能使學生的意識活動與認知活動全身心投入到實驗的學習中。例如，運用長白毛的豆腐和饅頭長白毛的生活案例，引出金屬也能長出白毛，從而激發(fā)學生思考并引出課題。通過“鋁長毛”的實驗現(xiàn)象引起學生探索的興趣，然后讓學生親自制備氧化鋁再去探究其性質(zhì)，這樣可以充分激發(fā)學生探究的欲望，所以在策略制定要注意以下三點內(nèi)容：

1.精心設計探究性實驗，激發(fā)學生的探究意識

在實驗教學過程中利用“探究法”，注重規(guī)律的驗證、實驗操作技能的訓練與學生學習的過程與對結(jié)論的解釋。在中學化學教學中正確使用探究法，需要為學生提供通過親自探究來學習的良好途徑，教師只擔任咨詢者、促進者和幫助者的角色，要把學生當作探究者對實驗的全過程進行自主探索，進而培養(yǎng)學生科學的學習方法、價值觀念與創(chuàng)新意識等。

2.引導學生對知識進行梳理，構(gòu)建有效的知識結(jié)構(gòu)

在學生原有的基本知識、技能和策略的基礎上，教師要適時對學生進行正確的引導和較為系統(tǒng)的知識梳理，促進學生思考，找到知識之間內(nèi)在的聯(lián)系，將部分化為整體，進而形成系統(tǒng)全面的知識結(jié)構(gòu)，最終幫助學生知識內(nèi)化。例如，在實驗過程中給予適時適當?shù)闹笇c糾正，并將學生一點點探索得到的知識及時整理和強調(diào)。

3.提供反饋評價，促進學生全面發(fā)展

在實驗教學的過程中，要對學生的學習行為進行及時的、恰當?shù)姆答佋u價，糾正學生的思維上的偏差，優(yōu)化學生認知結(jié)構(gòu)。評價應為多方面，多維度，多角度的，既要有師對生，還要有學生之間相互的評價。例如，在過程中給予學生恰當?shù)脑u價，也要給予一定的肯定，充分調(diào)動學生積極性，使學生能夠輕松愉快的掌握知識，并將知識轉(zhuǎn)化為能力，成為全方面發(fā)展的人。

結(jié)語

“探究法”無論對于學習者的學習興趣的激發(fā)，還是對提高學生提出、分析及解決問題的能力方面都有著無可取代的作用，充分體現(xiàn)教師的“導”服務于學生的“學”這種教學思想，更有利于學生把認知活動與非智力因素緊密結(jié)合，以提高化學實驗教學的質(zhì)量。所以如何在實驗教學中充分合理利用此種方法，更好地讓學生去掌握和理解，以上就是我的全部看法。

參考文獻

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