小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中的課堂提問研究

張笑笑

摘要：小學(xué)科學(xué)是一門培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的課程，小學(xué)科學(xué)教育對于小學(xué)生的成長來說至關(guān)重要。探究式教學(xué)是小學(xué)科學(xué)課堂中重要的教學(xué)方式，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式更有利于小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的形成。小學(xué)科學(xué)課堂是一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂，課堂提問是小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)的核心構(gòu)成部分，探究式教學(xué)的進(jìn)行與小學(xué)科學(xué)教師的課堂提問能力密不可分，因此，科學(xué)教師的提問技能直接影響著探究式教學(xué)的達(dá)成和小學(xué)生的全面發(fā)展。本文分析了小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了改進(jìn)的建議，希望能夠?qū)πW(xué)科學(xué)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);探究式教學(xué);課堂提問

當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展和人們的生活息息相關(guān)，科學(xué)素養(yǎng)需要從小學(xué)階段開始培養(yǎng)。隨著國際科學(xué)教育的快速發(fā)展，我國對小學(xué)科學(xué)教育予以了高度的重視和關(guān)注。小學(xué)科學(xué)課程承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任。通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，能夠使小學(xué)生保持與生俱來的好奇心和求知欲，學(xué)會運(yùn)用科學(xué)的知識和技能來認(rèn)識自己和周圍的世界，體會科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣與意義，鍛煉科學(xué)的思維能力和探究能力，領(lǐng)悟科學(xué)教育的精神和靈魂，從而全面地提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 一、小學(xué)科學(xué)課堂中探究式教學(xué)的運(yùn)用現(xiàn)狀

小學(xué)科學(xué)課程是一門具有活動(dòng)性質(zhì)的課程，能夠?qū)⒖茖W(xué)探究活動(dòng)過程最大限度地呈現(xiàn)在課程內(nèi)容之中。我國《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》論述到，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?？茖W(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。然而，目前小學(xué)科學(xué)教育的實(shí)際教學(xué)中，探究式教學(xué)的達(dá)成不甚理想。一方面，受傳統(tǒng)知識至上思想的影響，目前的小學(xué)科學(xué)教育更看重科學(xué)知識的傳授，科學(xué)課堂仍以教師講，學(xué)生聽為主的方式傳授科學(xué)知識，相對忽略了科學(xué)探究的過程與方式;另一方面，科學(xué)課教學(xué)最顯著的特點(diǎn)是實(shí)踐性和操作性，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)需要特定的教學(xué)環(huán)境、相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備和一定的教學(xué)輔助材料。然而一直以來，由于小學(xué)科學(xué)課在成績考核方面不受重視，其教學(xué)設(shè)備和各類教輔材料等都非常短缺。當(dāng)然，必須承認(rèn)科學(xué)知識的重要性，探究式教學(xué)一定要依附在學(xué)生的已有認(rèn)知上，但是科學(xué)知識只是科學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一部分而不是全部。新課程改革要求學(xué)校教育重視科學(xué)探究的過程，將過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，但是很多小學(xué)的科學(xué)教學(xué)卻只注重結(jié)果評價(jià)而忽視了過程評價(jià)。這種極端的評價(jià)方式，會使小學(xué)生忽視科學(xué)探究的過程，體會不到探究的樂趣，束縛了兒童探究能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，這對學(xué)生的個(gè)人發(fā)展是極為不利的。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課堂提問的現(xiàn)狀

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，課堂提問占據(jù)著課堂教學(xué)的大部分時(shí)間，是師生互動(dòng)的最主要形式。提問是一種古老而又傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是科學(xué)教師當(dāng)前使用頻率較高的方法之一。教師每提出一個(gè)問題，就給學(xué)生提供了一次學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會。這個(gè)機(jī)會是否愿意讓學(xué)生把握、是否能夠被學(xué)生把握、是否能夠真正的帶給學(xué)生成長，這些決定了這個(gè)問題的優(yōu)劣。西方國家在小學(xué)科學(xué)教育方面值得借鑒，課堂氛圍、課堂環(huán)境以及實(shí)驗(yàn)條件較我國更活潑、更全面、更先進(jìn)。然而，美國西南州立大學(xué)的教授丹東尼奧在總結(jié)了近一個(gè)世紀(jì)的研究文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn);"教師在課堂上仍然固執(zhí)己見，堅(jiān)持讓學(xué)生回答低水平的、以記憶為導(dǎo)向的問題"。

目前我國小學(xué)科學(xué)教師的課堂提問主要存在以下幾個(gè)方面的問題：首先，提問質(zhì)量一般，很多問題的答案顯而易見，并不利于學(xué)生的發(fā)展;其次，提問數(shù)量拿捏得不太靈活，易向兩極偏頗;再次，提問的目標(biāo)設(shè)計(jì)不明確，哪些問題為了考察知識、哪些問題為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究等并不明確。最后，提問的評價(jià)相對匱乏，哪些提問促進(jìn)了探究式教學(xué)的達(dá)成，哪些提問促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展等并不清楚。

三、在小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中進(jìn)行課堂提問應(yīng)注意的問題

1.提問時(shí)適當(dāng)增加等待時(shí)間

當(dāng)前，一些小學(xué)科學(xué)教師提出問題后，希望立即聽到學(xué)生的答案，沒有等待時(shí)間，甚至縮短提問時(shí)間，試圖快速結(jié)束此次提問。在此氛圍下，教師得到的只能是機(jī)械的、生硬的慣性回答。短暫的等待時(shí)間致使學(xué)生根本沒有時(shí)間思考，只能對教學(xué)內(nèi)容和所聽知識進(jìn)行一個(gè)簡單的復(fù)述，無法發(fā)揮探究式教學(xué)課堂提問的作用。因此，小學(xué)科學(xué)教師采用探究式教學(xué)方法進(jìn)行課堂提問應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留出相應(yīng)的思考時(shí)間，讓學(xué)生對問題進(jìn)行深入的思考。

2.做到認(rèn)真傾聽

教師教學(xué)的定位會直接影響教師的傾聽技巧。如果僅僅是讓學(xué)生學(xué)到概念和原理，學(xué)生答對即可，但如果要幫助學(xué)生提升其認(rèn)知水平，教師就需要認(rèn)真仔細(xì)地傾聽，不僅要聽答案，還要更認(rèn)真地傾聽學(xué)生對問題的認(rèn)識，幫助學(xué)生有效地提高思維能力。

3.肯定學(xué)生的觀點(diǎn)

有效的提問是探究式教學(xué)的核心。有效的提問可以讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生提出值得探究的問題，進(jìn)而收集資料，進(jìn)行更深層次的探究。教師在學(xué)生探究的過程中，要對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，并反復(fù)思考提問的技巧，以更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。在探究活動(dòng)中，教師要適時(shí)地表揚(yáng)以激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有被認(rèn)同的感覺。但有時(shí)表揚(yáng)學(xué)生可能會中斷小組討論，會使小組其他的學(xué)生認(rèn)為討論的目的是得到真正的答案，而不是進(jìn)行更深入的探究和學(xué)習(xí)。因此，教師要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，適時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，才能取得良好的效果。綜上所述，在小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識出發(fā)，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生思維。同時(shí)，教師還要不斷探索提問的技巧，從而進(jìn)行有效的提問，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際敢于探究、樂于探究、善于探究。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，能夠讓學(xué)生的能力、情感、知識得到共同的提高，將學(xué)生具備相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。

4.要注重評價(jià)方式，多鼓勵(lì)少批評

教師對學(xué)生的反饋直接影響著學(xué)生的身心發(fā)展，積極的反饋和評價(jià)會增強(qiáng)學(xué)生的自信心和積極性，消極的反饋和評價(jià)則會打擊學(xué)生的自信心，減弱他們學(xué)習(xí)和探究的積極性。學(xué)生回答問題時(shí)，教師應(yīng)該耐心等待，需要時(shí)可有意識地引導(dǎo)和幫助，對于學(xué)生的回答要給予正面的、積極的反饋。這樣一來，既增加了學(xué)生的信心和積極性，又給了學(xué)生更多地話語權(quán)，從而促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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