小學(xué)語文有效課堂構(gòu)建策略研究

何龍

摘 要：有效是課堂教學(xué)的生命。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養(yǎng)和個性塑造的過程。如何用最少的時間和最小的精力投入，取得最大化的教學(xué)收益，使學(xué)生獲得最大限度地進(jìn)步與發(fā)展，一直以來都是廣大教學(xué)工作者所探求的共同目標(biāo)。基于此，本文就對如何構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂這一問題展開論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效課堂;構(gòu)建策略

審視當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)，往往是教師占據(jù)主體地位，只是一味地向?qū)W生進(jìn)行課本知識的講授和灌輸。從表面上看，課堂教學(xué)時間好像得到了充分利用，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻并不理想，是一種低效教學(xué)。而要想使小學(xué)語文教學(xué)盡早走出“高耗低效”的藩籬，教師就需及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在始終堅持新課程理念的前提下采取有效的教學(xué)方法，以重建課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，使其得以在有限的時間內(nèi)真正理解和消化所學(xué)知識，從而促進(jìn)有效教學(xué)目標(biāo)地更好達(dá)成與實現(xiàn)。

一、基于能力培養(yǎng)要求，確立課堂教學(xué)目標(biāo)

常言道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，課堂教學(xué)亦是如此。試想，如果沒有一定的目標(biāo)作為教師教學(xué)的前提和指引，就勢必會使課堂教學(xué)偏離既定的軌道，繼而陷入無序狀態(tài)，這對于有效課堂的構(gòu)建是十分不利的。鑒于此，在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)在結(jié)合教學(xué)現(xiàn)實需要的前提下，基于新課程對學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)要求制定并明確課堂教學(xué)目標(biāo)，這樣才能理清上課的思路，進(jìn)而才能為有效課堂的構(gòu)建奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

以《父愛之舟》這篇課文的教學(xué)為例，課前，我基于新課程對學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)要求制定并明確了課堂教學(xué)目標(biāo)，具體包括：1.知識與能力目標(biāo)：會認(rèn)“棧、冤”等12個生字，會寫“蠶、考”等14個生字，理解“千變?nèi)f化、紙屑”等詞語;正確、流利、有感情地朗讀課文，概括“我”在夢中回憶的種種場景，體會場景描寫的作用。2.過程與方法目標(biāo)：研讀重點句子，正確理解“父愛之舟”的含義，體會文中所表達(dá)的深厚的父子之情;領(lǐng)悟以小見大的寫法，領(lǐng)悟通過小事來反映人物情感的寫法。3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生知恩、感恩的情感。如此，通過制定三維目標(biāo)，不僅理清了上課的思路，而且還有利于提高課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

二、注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計，調(diào)動學(xué)生積極情感

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，思維活躍，在課堂上極易被新鮮事物所吸引而轉(zhuǎn)移注意力，如果教師在一上課就平鋪直敘、照本宣科，就勢必會嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙接下來教學(xué)活動的順利開展。而一個精彩的導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅可以聚焦學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，而且還能使學(xué)生提前感知新課內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，以便為接下來正式教學(xué)內(nèi)容的講授奠定一個良好的感情基調(diào)。

在教學(xué)《在牛肚子里旅行》一文之初，我向?qū)W生問道：“同學(xué)們喜歡外出旅行嗎？哪位同學(xué)愿意給大家介紹一下你去過的地方，以及旅行過后的感受呢？”待學(xué)生分享完各自的旅行經(jīng)歷及感受后，我繼續(xù)說道：“同學(xué)們?nèi)ミ^的地方可真多，可謂是見多識廣。有一位旅客也作了一次旅行，不過它的旅行地點有些特殊……”隨后，我板書了課題：在牛肚子里旅行。如此，通過對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活設(shè)計，不僅營造了輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

三、合理運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境

實際上，語文教材中的文章多以感性內(nèi)容為主，再加之小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以形象思維為主，他們更易接受直觀的事物或知識?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)特點與語文的學(xué)科特點，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)善于運用信息技術(shù)這一現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)直觀情境，將文本中抽象的語言文字轉(zhuǎn)化得更具形象化和生動化，以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

在教學(xué)《只有一個地球》一文時，我先是運用信息技術(shù)展現(xiàn)了太空中行星運行的真實畫面，使學(xué)生得以對茫茫宇宙進(jìn)行宏觀感知。之后，在引導(dǎo)學(xué)生品味文本語言的過程中，我再次運用信息技術(shù)展現(xiàn)了太陽系和銀河的廣袤無垠，并讓學(xué)生從中找一找地球在哪里，以使學(xué)生直觀感知地球的渺小。此后，為進(jìn)一步豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，我還借助直觀圖片和真實數(shù)據(jù)向?qū)W生介紹了我國現(xiàn)階段所主要面臨的環(huán)境問題。如此，通過運用信息技術(shù)這一現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅增強(qiáng)了語文教學(xué)的趣味性，而且還使學(xué)生深入體會了“只有一個地球”的道理，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。

四、實施分層教學(xué)手段，充分落實因材施教

正是由于不同學(xué)生在愛好取向、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力等方面存在較大差異，若教師不注意分析學(xué)生的差異性而一味采取灌輸式的教學(xué)模式，就勢必會導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不了”，有的學(xué)生“吃不飽”。鑒于此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)及時摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時立足學(xué)生的主體差異對課堂教學(xué)的目標(biāo)、過程與方法進(jìn)行合理分層，以充分落實因材施教，使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所得、學(xué)有所獲。

以《丁香結(jié)》一文的教學(xué)為例，待學(xué)生初讀文章過后，我提問道：“作者從哪幾個方面描寫了丁香？她賦予了丁香什么樣的品格？”由于這一問題比較簡單，只要認(rèn)真閱讀過文章后稍作思索便可得到答案，所以這一問題旨在針對后進(jìn)生。待學(xué)生回答完畢，我繼續(xù)問道：“文章1—3段三次寫到了丁香，描寫的側(cè)重點有什么不同？作者為什么要這樣安排順序？”鑒于這一問題較之前者在難度上有了一定程度的提升，需要學(xué)生具備一定的分析能力才可做出回答，所以這一問題主要針對中等生，同時我也鼓勵后進(jìn)生積極思考。而針對優(yōu)等生，我的問題則是：“作者為什么先寫‘丁香花，后寫‘丁香結(jié)？”如此，通過分層提問，不僅拓寬了學(xué)生的思維，而且還在最大限度上尊重了學(xué)生的主體差異，使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所得、學(xué)有所獲。

總而言之，為促進(jìn)小學(xué)語文有效課堂的構(gòu)建與生成，教師一方面要始終堅持以新課程理念為指導(dǎo)，在堅持“以生為本”的前提下努力轉(zhuǎn)變自身角色，合理運用教學(xué)資源，對傳統(tǒng)語文教學(xué)的過程與方法進(jìn)行大膽革新;另一方面要注意挖掘?qū)W生潛在的積極因素，以達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，從而獲取理想中的教學(xué)預(yù)期。

參考文獻(xiàn)

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