小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究

李佩

摘;要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要和主要學(xué)科之一，小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)有著直接影響.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往通過采取課堂提問的方式來了解和檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性和效率對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān).本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效預(yù)設(shè)和課堂調(diào)控兩個(gè)方面入手，對教師教學(xué)方式改進(jìn)的有效措施進(jìn)行了深入的分析，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升.

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效預(yù)設(shè);課堂調(diào)控

課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有較大的比重，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的重要組成部分.如今，越來越多的小學(xué)教師意識到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性.教師對課堂提問的有效預(yù)設(shè)能力和課堂調(diào)控能力直接影響著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展結(jié)果.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂提問上投入了越來越多的精力，將課堂提問的教學(xué)落實(shí)到位，深入分析課堂提問有效預(yù)設(shè)和課堂調(diào)控的有小測驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視數(shù)學(xué)課堂的開放性和活躍性，重視學(xué)生的課堂主體地位，在提問過程中，要始終觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)適時(shí)地調(diào)整提問策略。在小學(xué)數(shù)學(xué)高段課程之中，應(yīng)用提問的教學(xué)方式，必須要著眼于學(xué)生感興趣的點(diǎn)來開展，以此保證能夠吸引學(xué)生足夠的注意力，進(jìn)而才能夠正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主研究。教師想要抓住學(xué)生所感興趣的點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的日常交流，并且定期進(jìn)行問卷等方式的調(diào)查，盡可能收集相關(guān)方面的信息，也可以通過技術(shù)模擬軟件，來對學(xué)生的喜好進(jìn)行推測，從而采用科學(xué)的方式確定學(xué)生興趣。在確定學(xué)生的興趣之后，教師要充分利用學(xué)生的興趣，通過營造教學(xué)情境的方式進(jìn)行提問，通過提問，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而實(shí)現(xiàn)提高數(shù)學(xué)高段課程提問有效性的目的。除此之外，教師也可以綜合低年級學(xué)生的情況，來對高年級學(xué)生進(jìn)行提問。盡管他們處于不同的年級與年齡，但是他們將會(huì)有相同的學(xué)習(xí)歷程，因此參考高低年級學(xué)生的過往學(xué)習(xí)情況，是非常有意義的。

二、教師要交給學(xué)生提問題的方法，讓學(xué)生在提問題中提高

學(xué)生之所以有問題提，要么是對所學(xué)知識產(chǎn)生了模糊的認(rèn)識，要么是對所學(xué)知識產(chǎn)生了新奇的想法，對解決問題有了新的思路。這些都要求學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行認(rèn)真的分析、深入的研究。如何使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題，教師要交給學(xué)生一定的方法，如觀察法、比較法、分析綜合法、判斷推理法、猜想法等等。例如，在講軸對稱圖形的概念時(shí)，學(xué)生可提出“這樣的圖形有什么特點(diǎn)呢？”，“它和軸對稱有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？”;在講“不等式的性質(zhì)”時(shí)，學(xué)生可提出“是否把等式的性質(zhì)中‘等式兩個(gè)字都改成‘不等式就行了呢？”;在講“矩形、菱形”時(shí)，學(xué)生可提問“矩形的哪些性質(zhì)菱形不具有呢，而菱形的哪些性質(zhì)矩形又不具有呢？”，“為什么會(huì)產(chǎn)生這種情況呢？”;在做一道證明題時(shí)，學(xué)生要會(huì)問：“這個(gè)已知條件有什么用呢？”，“要證這個(gè)結(jié)論需要些什么呢？”，做完題目后學(xué)生要習(xí)慣于問：“還有更好的解法嗎？”。這些問題有的學(xué)生一開始并不會(huì)問，我們做教師的可以先交會(huì)他們，慢慢他們就習(xí)慣于問了。

三、關(guān)注學(xué)生反應(yīng)，引發(fā)學(xué)生思考

教師在每一次發(fā)問之前要預(yù)見學(xué)生對問題的反應(yīng)狀態(tài)，如果與預(yù)期不相符合，則要及時(shí)調(diào)整提問策略，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在教學(xué)“圓柱和圓錐”這一章節(jié)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓同學(xué)們掌握兩種立體圖形的特性以及區(qū)別性，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師可以通過課件習(xí)題展示的方式讓學(xué)生們回顧所學(xué)。課件可以利用多媒體資源實(shí)現(xiàn)多彩的圖形演示，其趣味性幫助學(xué)生理解較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識。教師在課件中通過展示一些生活、自然界常見的事物，進(jìn)而提問學(xué)生：“你們能在圖片上發(fā)現(xiàn)圓柱體和圓錐體嗎？”同學(xué)們通過觀察圖片積極討論，但由于距離屏幕有一定距離，不好標(biāo)記，往往是數(shù)完了就忘記了，來回反復(fù)導(dǎo)致積極性下降。教師如若發(fā)現(xiàn)提問結(jié)果不合預(yù)期，則必須及時(shí)調(diào)整問題策略：“哪位同學(xué)愿意上臺(tái)用電子筆畫出來你發(fā)現(xiàn)的圓柱和圓錐呢？”通過問題的調(diào)整，適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與進(jìn)度，也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)使得課程進(jìn)展慢慢回歸理想預(yù)期。

四、趣味情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索

激發(fā)問題意識是提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要途徑，也是新課改對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。有效的教學(xué)情境首先要在激發(fā)學(xué)生興趣上有突出作用，盡管是針對小學(xué)高年級的學(xué)生我們也要立足小學(xué)生興趣特點(diǎn)，針對性激發(fā)學(xué)生興趣。創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境利于吸引小學(xué)生的注意力，結(jié)合有趣的情景內(nèi)容學(xué)生可以獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。例如，《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》教學(xué)中，筆者在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)就設(shè)置了引入了趣味性故事——“阿凡提爺爺想要將自己的財(cái)產(chǎn)分給三個(gè)兒子，分別將財(cái)產(chǎn)總數(shù)的四分之一、八分之二、十六分之四分給三個(gè)兒子，結(jié)果三個(gè)兒子卻大吵大鬧，覺得分得不夠公平，鄰家的老者聽說之后大笑起來，你知道這名老者為什么大笑嗎？”，學(xué)生為了弄清事情的原委，在探究學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出很高積極性，這樣的提問形式為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)開展做好了鋪墊。

結(jié)語

綜上所述，課堂提問教學(xué)對吸引學(xué)生的課堂注意力、提高教學(xué)效率具有非常重要的應(yīng)用價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)將提問教學(xué)當(dāng)作一門教學(xué)藝術(shù)應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，利用多樣性的提問方式和提問內(nèi)容，刺激學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，有效提高教學(xué)效率。對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)抽象的概念和知識是有一定困難的，因此教師在教學(xué)時(shí)需要不斷優(yōu)化教學(xué)過程，使課堂變得生動(dòng)有趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從原本單純地依賴和模仿教師、死記硬背，變成通過自己動(dòng)手操作實(shí)踐、自主探索學(xué)習(xí)與合作交流學(xué)習(xí)，從而打造高效的課堂，幫助學(xué)生有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]李有成.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略研究[J].課程教育研究，2019（33）：186-187.

[2]陳仕平.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的問題及其改進(jìn)措施[J].課程教育研究，2019（27）：141.