圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

張丹丹

摘要：圖式理論作為一種極具意義的學(xué)習(xí)模式，它應(yīng)該在高中閱讀教學(xué)當(dāng)中得到廣泛應(yīng)用。圖式理論的運(yùn)用在一定程度上能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，能夠讓學(xué)生以自己的實(shí)際情況為主體，構(gòu)建對單詞、對閱讀的學(xué)習(xí)。基于此，本文以圖式理論在高中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用為題展開積極的討論。

關(guān)鍵詞：圖式理論;高中;英語閱讀教學(xué)

在我國高中英語教學(xué)當(dāng)中，英語閱讀不僅僅是高中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)也是目前高中教師要十分重視的內(nèi)容之一。閱讀是學(xué)生對一篇文章的理解，不僅僅是體現(xiàn)在對于單詞的理解，還有對字、詞、句的理解，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中反映其英語的水平?；诖?，下文從圖式理論的概述入手，探究如何將其應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)之中。

1圖式理論的概述

圖式理論一詞是來源于康德在1804年的一篇著作當(dāng)中提出來的，經(jīng)過時(shí)間的發(fā)展，在20世紀(jì)70年代，又出現(xiàn)了現(xiàn)在的圖式理論。圖式理論主要是指知識(shí)如何表現(xiàn)出來，以及對知識(shí)怎樣表現(xiàn)的，其有很獨(dú)特的方法來進(jìn)行有效的應(yīng)用。那在閱讀文章的時(shí)候我們首先是基于閱讀文章當(dāng)中的相關(guān)信息，然后再借助合適的圖式就能夠建立起以往經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，以達(dá)到對于文章信息的提煉，對文章的理解。它是一種簡便高效的學(xué)習(xí)方式，也能夠讓學(xué)生真正理解到閱讀的內(nèi)容。

2現(xiàn)階段英語閱讀教學(xué)存在的問題

目前我國高中英語閱讀教學(xué)主要存在的問題有以下幾個(gè)方面，首先許多教師為了拉教學(xué)進(jìn)度，所以在高中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中采用的模式比較單一，比如很多教師就是采用一問一答的教學(xué)方式，在有限的課堂時(shí)間里，教師不可能顧及每個(gè)學(xué)生。尤其這樣的方式也不夠深入講解，所以學(xué)生也并未在課堂上深入的去理解文章，教師沒有足夠的時(shí)間給學(xué)生自主的深入的學(xué)習(xí)，也沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)的去思考，這樣的學(xué)習(xí)模式無疑把學(xué)生置于被動(dòng)的狀態(tài)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較為低下。其二，許多教師對于英語閱讀教學(xué)的理解存在偏頗，大部分教師只是把閱讀當(dāng)作語法來講，缺少對學(xué)生閱讀方面的指導(dǎo)，導(dǎo)致許多學(xué)生并未深入對閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考。除此之外，英語學(xué)習(xí)本身就是一門枯燥的語言學(xué)習(xí)，很多高中生為了考試而忽視了對其深入的研究，所以只是迫于考試、迫于老師的壓力而去學(xué)習(xí)、去閱讀，然而學(xué)生并未真正的愿意學(xué)習(xí)英語閱讀。

3圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

3.1以語言為基礎(chǔ)，構(gòu)建語言圖式

高中英語閱讀理解主要是包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，第一，學(xué)生要對文章的內(nèi)容進(jìn)行瀏覽，需要學(xué)生知道一篇文章大致的內(nèi)容，這對學(xué)生的英語基本功的要求較高，如果一個(gè)學(xué)生的語言能力比較低，那它就不能夠很好的去理解英語閱讀，而且不能夠順利的讀懂這篇文章。但是圖式理論的應(yīng)用，它能夠讓學(xué)生應(yīng)用語言圖式來借助一些短語和詞句，從而能夠根據(jù)相關(guān)的信息，對于文章的具體內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。雖然不能夠去理解具體的內(nèi)容，但是能夠知道大致的內(nèi)容，這無疑對提高學(xué)生的閱讀水平有積極的作用。例如，教師在教學(xué)高中英語“The Olympic game”時(shí)，教師就可以通過圖式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“Jumping， Swimming”等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，以此來幫助學(xué)生構(gòu)建自下而上的圖式。這些圖式能夠喚起學(xué)生對以往單詞的理解，同時(shí)也能夠讓學(xué)生通過這些簡單的單詞，對文章整體進(jìn)行一個(gè)預(yù)測，能夠在心理上喚起學(xué)生對該文章所講的主題進(jìn)行認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)更能夠讓學(xué)生的閱讀效率提高。

3.2利用內(nèi)容圖式連接新舊知識(shí)

如果能夠激發(fā)學(xué)生對已有知識(shí)的回憶，從舊知識(shí)入手，讓學(xué)生的閱讀成為一種舊知識(shí)的驗(yàn)證過程，就能夠促進(jìn)學(xué)生對新知識(shí)的理解，以此來激發(fā)學(xué)生新舊內(nèi)容的聯(lián)系，從而利用頭腦當(dāng)中學(xué)生原有的圖式，能夠提升學(xué)生閱讀的效率。例如，教師在教學(xué)“Healthy eating”時(shí)，在教學(xué)之初，教師可以通過多媒體引入一些飲食習(xí)慣問題，讓學(xué)生的注意力被吸引到課堂，學(xué)生通過這些動(dòng)畫可以明顯的感受到飲食對健康有一定的重要性，從而就喚起了學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)?；诖?，教師在引入主題“Do you think it important to have good eating habits”，以此來引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠更好的喚起學(xué)生的興趣，而讓學(xué)生真正的融入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3.3整體把握，完善圖式形式

圖式是指以一定的結(jié)構(gòu)存在于人的大腦當(dāng)中，由于圖式提供的是學(xué)生對于知識(shí)的基本框架，所以它在學(xué)生閱讀的過程當(dāng)中能夠起到促進(jìn)的作用，有利于學(xué)生快速的去獲得信息。在閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中教師可以借助多媒體手段將圖式的形式進(jìn)行豐富，讓學(xué)生基于以往的圖式構(gòu)建新的圖式。這樣才能夠使得學(xué)生的閱讀思路更加清晰，節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。例如，教師在教學(xué)“Great scientists”時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為讓學(xué)生了解Jon snow為阻止霍亂蔓延所采取的步驟，并且推斷Jon snow作為科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)，并舉例論證。對高二學(xué)生以往的圖式而言，他們對于霍亂以及Jon snow的了解甚少，那教師為了更好的促進(jìn)閱讀，首先應(yīng)該要呈現(xiàn)豐富的圖式，讓學(xué)生的圖式能夠在以往的圖式當(dāng)中得到革新。例如，教師可以呈現(xiàn)袁隆平的圖片“who is he？what is he the achievement？”以此步步引導(dǎo)，為學(xué)生的新圖式做準(zhǔn)備工作。這樣能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，能夠讓學(xué)生更加愿意融入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。

結(jié)束語

對于學(xué)生的背景知識(shí)缺乏以及閱讀能力較低，教師就可以采用各種圖式以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生建立起新舊知識(shí)的連接，幫助學(xué)生發(fā)展語言能力，指導(dǎo)學(xué)生靈活的運(yùn)用圖式，以便能夠開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，更好的體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教育理念。

參考文獻(xiàn)：

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