Phonics在農村小學英語課堂中的實踐運用

蘆園園

【摘要】把Phonics理念應用于農村小學的英語課堂教學，教會學生根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)律“自然拼讀”單詞，非常符合農村小學生薄弱的英語基礎和稚嫩的英語讀寫水平，能夠達到讓學生 “見詞會讀，聽音能寫”的理想教學效果，從而極大調動學生學習英語的積極性，為農村學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】Phonics教學法 ?英語素養(yǎng) ?閱讀興趣

農村小學生平時很少接觸英語語境，他們學習英語單詞完全靠模仿和機械記憶，導致單詞遺忘率居高不下，讓英語教師非常頭疼。如果把Phonics理念應用于英語教學，就可以教給學生自主識讀單詞的“法寶”，解決學生“讀不準、記不牢”的教學難題，從而大大提高農村小學英語課堂的教學效率。

一、Phonics的內涵與實施意義

Phonics是歐美英語國家針對兒童學習特點創(chuàng)造的一種“自然拼讀法”，可以不借助音標，而是按照英語字母的發(fā)音規(guī)律去拼讀單詞。這種方法尤其適合毫無英語基礎的農村小學生使用，他們掌握了自然拼讀法以后，可以自己根據(jù)發(fā)音規(guī)律獨立認讀大量英語單詞，達到“見詞會讀，聽音能寫”的理想效果，從而大大提高農村小學英語教學效率，極大調動農村小學生學習英語的積極性。

二、利用Phonics培養(yǎng)農村小學生的語音直覺

教師如果運用Phonics的理念引導學生探尋、發(fā)現(xiàn)英語字母在各類單詞中的發(fā)音規(guī)律，可以讓學生以后遇到類似的單詞就能馬上拼讀出來，這好比給學生插上騰飛的翅膀，可以讓學生在英語世界自由“翱翔”。

1.音形結合，探尋發(fā)音規(guī)律

Sound time板塊主要通過例詞、歌謠和繞口令等方式教學語音知識，教師可以把圖、音、形相結合，引導學生探尋字母的發(fā)音規(guī)律，打好自然拼讀的語音基礎。

例如，教學三年級下冊Unit 1 Sound time“b”時，筆者先用會話激趣，引出單詞big、book，（出示實物并提問）“Whats this？ ”（Its a book.）筆者一邊用手勢做出很夸張的動作一邊說“Yes， Its a big book.”讓學生理解、體會big的含義;接著，筆者出示繞口令“Big books， big books ， Bob has two big books.”讓學生打著節(jié)拍朗讀;然后，筆者出示繞口令中的單詞“big、book、bob”讓學生“開火車”練讀，仔細體會字母“b”的發(fā)音，并告訴學生：字母“b”是輔音字母，在單詞中讀[b];最后，再讓學生反復朗讀單詞“big、book、bob”以及繞口令，加深學生對“b”的語音印象。

2.讀說唱跳，建立發(fā)音直覺

由于農村小學生的生活中缺乏英語語境，使得他們在課堂上學習的字母讀音很快就會遺忘。為了幫助學生掌握發(fā)音技巧，教師可以把字母的發(fā)音編成一些英語歌謠，讓學生讀說唱跳，輔助記憶。由于兒歌節(jié)奏明快、朗朗上口，學生讀起來簡單、記起來容易，讓原本枯燥乏味的語音教學變得靈動活潑，非常受學生歡迎。

例如，教學a、b的發(fā)音時，可以用以下的兒歌輔助教學，這樣學生就很容易記住字母在單詞中的讀音。

“a、a、a，‘a is for apple ：[？覸]、[？覸]、[？覸]; a、a、a，‘A is for ant：[？覸]、[？覸]、[？覸]...”

“b、b、b，‘b is for bag ：[b]、[b]、[b]; b、b、b，‘B is for bird：[b]、[b]、[b]...”

再如，教學f的發(fā)音時，可以用以下的小詩讓學生讀說唱跳，讓他們口、腦、身體都一起動起來。

“Point and say： Funny Fish， Funny Fish./ What do you say？ I say‘F：[f]、[f]、[f]./ Funny Fish， Funny Fish.”

這樣，學生在玩中記、在記中玩，不僅使他們很快記住字母的讀音，而且活躍了學生的身心，改變了傳統(tǒng)英語課堂單調、刻板的教學模式，讓學生覺得學英語是一件簡單而有趣的事，從而愛上英語課。

3.看詞讀音，嘗試自然拼讀

當學生對字母的發(fā)音特點有了初步印象后，教師要趁熱打鐵，及時遷移運用，引導學生看詞讀音，強化發(fā)音直覺。

例如，在學生了解了字母“b”的發(fā)音規(guī)律后，筆者先出示與單詞“ball，birthday，book，robot”等相對應的課件圖片，并引導學生嘗試自然拼讀：“What can you see in the picture？ Can you read these words？”學生爭先恐后地舉手讀單詞，大部分學生都讀對了;“What is the sound of ‘B in these words（這些單詞中的“B”都讀什么音）？”/ “Read ‘B in these words [b]？（這些單詞中的“B”都讀[b]）. ”學生反復練讀上面出示的單詞后，筆者又出示了一組單詞“考驗”學生：bag，bed，bike，baby，bread，library，rainbow...讓學生試讀。這些單詞有些學生已經學過，有些學生沒見過，但他們根據(jù)已有的發(fā)音經驗，將大部分單詞都讀了出來。

讓學生試讀這些單詞，一方面是讓學生活學活用剛學習的字母“b”的發(fā)音規(guī)律，另一方面是為了讓學生學會自然拼讀單詞的方法。

三、有效運用Phonics提高農村小學生英語素養(yǎng)

1.提高單詞學習效率

Phonics（自然拼讀法）是初學英語的小學生學習英語單詞最簡單、最直觀、也最有效的拼讀法。在農村小學英語課堂運用Phonics法教學單詞，可以大大提高學生學習英語單詞的效率，學生只需掌握字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，就可以利用這些規(guī)律自主拼讀和記憶單詞，做到“見詞會讀、聽音會寫”，充分體會到讀單詞、記單詞的成功感。嘗到學單詞的“甜頭”后，學生學習英語的勁頭就會越來越足，興趣也會越來越濃，不僅有效提高了學生的英語學習效率，而且有效緩解了農村小學英語師資不足、學生英語基礎差、英語語境匱乏等英語教育的落后現(xiàn)狀。

2.豐富英語詞匯積累

常言道： “授人以魚，不如授人以漁?！弊寣W生學會自然拼讀法，就好比交給學生打開英語王國的“金鑰匙”，他們可以用這把“金鑰匙”去自由拼讀學習過程中、生活環(huán)境中出現(xiàn)的任意單詞，如拼讀英語課本中出現(xiàn)的單詞，英語繪本中出現(xiàn)的單詞，動畫片中、電視欄目中以及生活環(huán)境中出現(xiàn)的單詞，這樣就把農村小學生學習英語的平臺從課堂延伸拓展到生活的方方面面，讓學生的英語詞匯量不斷得到更新與擴展。

3.提高學生英語聽力

學生不僅可以運用自然拼讀法“讀”出單詞，還可以運用自然拼讀法“寫”出單詞。實踐證明，85%的英語單詞可以運用字母與音形相對應的規(guī)則進行自然拼寫。教師在學生能夠比較熟練地運用Phonics拼讀單詞后，還可以“反其道而行之”，說出一些學過的單詞，讓學生根據(jù)Phonics的拼寫規(guī)律寫出相應的單詞，讓學生不僅會讀單詞，而且會聽、會寫單詞。等到學生的英語聽力有所提高后，教師就可以說一句話或幾句話，讓學生拼寫出其中的主要單詞。這樣做，不僅可以訓練、提高學生的英語聽力，而且可以幫助學生鞏固詞匯、提升英語語感。

4.發(fā)展學生口語能力

英語拼讀能力是發(fā)展學生英語口語交際能力的基礎。教師在學生能正確拼讀出大部分英語單詞和短語后，可以有計劃地對學生進行系統(tǒng)的口語表達與交際訓練。訓練時，除了要充分利用教材提供的句型之外，教師還可以把適合學生閱讀的英語繪本讀物引入課堂，引導學生圍繞繪本內容進行師生間、生生間廣泛的口語互動練習。訓練的方式可以采取問答、口語交際、講故事、英語游戲、課本劇等形式，達到讓每個學生都能說一口流利英語的有效教學目標。

5.培養(yǎng)學生閱讀興趣

當學生達到“見詞會讀、聽音能寫”的英語讀寫程度后，教師就可以引導學生進行大量的英語繪本閱讀，讓學生借助繪本的圖文讀懂簡單的英語小故事。因為英語繪本讀物的畫面生動形象、配文簡單易懂，非常符合農村小學生的英語認知水平。通過繪本閱讀，不僅可以培養(yǎng)學生良好的英語語感和濃厚的英語閱讀興趣，還可以讓學生借助繪本了解外國的語言文化特點和民風民俗，拓寬學生的知識視野。教師還可以把繪本閱讀與課堂教學相結合，引導學生進行系統(tǒng)的英語說、寫訓練，促進學生英語聽說讀寫能力的進一步發(fā)展與提升，讓農村學生都能說一口流利的英語、寫一段規(guī)范的英語短文;讓農村學生都能感受到學英語、用英語的快樂與滿足，為農村學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的英語基礎。