小學語文與生活整合的創(chuàng)新作業(yè)的研究

彭榮

摘要：作業(yè)是語文教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)。如今，因為各種考試以及升學的壓力，小學語文作業(yè)存在著不少問題。教師、家長、學生對于語文作業(yè)缺乏科學而全面的認識，他們把“題?！睉?zhàn)術(shù)當作是提高成績和名次的法寶，部分語文教師在布置作業(yè)時，作業(yè)內(nèi)容不夠精簡，在作業(yè)的難度設置上缺乏層次性，存在練習內(nèi)容的無效重復現(xiàn)象，在作業(yè)的評價環(huán)節(jié)也存在著過于單一，過于簡單的現(xiàn)象。諸如此類的問題讓學生對語文作業(yè)提不起興趣，大大降低了語文作業(yè)的效果?；诖?，本文對小學語文與生活整合的創(chuàng)新作業(yè)進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學語文;生活整合;創(chuàng)新作業(yè)的研究

引言

生活和社會是進行教育教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)，很多時候生活就是教育，社會也能成為學生學習的學校。在教學的過程中，不能只關注于學校的教學，要將學校、生活和社會三者結(jié)合起來。使教學煥發(fā)出生機與活力，激發(fā)學生的學習興趣。運用生活元素來進行小學語文的教學，可以提高學生主動學習小學語文的興趣。讓學生在日常的生活實踐中積累語文的知識，增加語文教學的趣味性。

一、當前小學語文作業(yè)設計的現(xiàn)狀

從傳統(tǒng)的語文作業(yè)設計來看，大部分教師在給學生布置作業(yè)時要以學生的學習情況以及綜合文字拼寫水平并結(jié)合自身的主觀態(tài)度優(yōu)化作業(yè)設計。因此，以往的作業(yè)基本上都是讓學生背誦課文、書寫生字生詞等，之后由教師負責批改作業(yè)或者是檢查學生的背誦情況。學生則主要依賴于教師對學生的語文評價為主，這也會導致學生的語文水平出現(xiàn)兩極分化。大部分家長也反映輔導、檢查學生作業(yè)太辛苦了，雖然說當前我國提倡家長應參與并配合學生的課后學習，但這并不是教師讓學生家長過多承擔作業(yè)檢查的理由。為此，教師可以充分利用信息技術(shù)采集學生的學業(yè)數(shù)據(jù)，融合小學階段學生的學習目標與教學過程，智能分析收集到的各項作業(yè)數(shù)據(jù)，深入挖掘其中的價值，以此實現(xiàn)多維度教學發(fā)展性評價的目標，幫助語文教師實現(xiàn)終端的作業(yè)檢查工作目標，便于教師采取正確的教學決策，達到減負增效的目的。只有這樣，才能促進學生個性化學習，切實落實因材施教。

二、小學語文與生活整合的創(chuàng)新作業(yè)策略

（一）更新作業(yè)觀念

要想改善目前語文作業(yè)存在的諸多問題，首先應該更新作業(yè)觀念。家長、教師、學生都要摒棄不科學的作業(yè)觀。作業(yè)不是以數(shù)量的多少作為評價標準的，好的作業(yè)，應該是精練的，既能讓學生鞏固舊知，又能激發(fā)學生探索新知的欲望。每一份作業(yè)，都需要教師運用先進的教育教學理念和方法，根據(jù)學生的具體情況進行科學設計。作業(yè)的設計也要合乎教學實際，如果當天的學習任務已經(jīng)在課堂中完成，那么就沒有必要讓學生做與課堂教學重復的作業(yè)了，有松有緊的學習節(jié)奏，反而能激發(fā)學生的學習動力。

（二）立足生活，設置實踐體驗型作業(yè)

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。知識只有在實踐中才能體現(xiàn)其實用性、價值性，才能轉(zhuǎn)化為實際的能力。學生學習的資源和實踐機會無處不在、無時不有，教師只要靈活把握時機，巧于創(chuàng)設種種情境，引導學生在課外有效地開展語文實踐活動，就能促進學生聽說讀寫能力的整體發(fā)展，從而在完成練習的過程中鍛煉其感覺器官和思維器官，還培養(yǎng)了學生與人合作、收集信息、學以致用等多種綜合能力。

（三）關注差異，設計分層性作業(yè)

如今的作業(yè)可謂五花八門，聽說讀寫一應俱全。作業(yè)量多，學生疲于應付，不利于學生的身心健康。因此，教師要根據(jù)學生的實際情況來布置有針對性的作業(yè)，讓學生都能“跳一跳摘到果子”。這樣既能讓學習能力較差學生“吃飽”，又能讓學習能力較強的學生“吃好”，既調(diào)動了學生的學習積極性，又挖掘了學生的潛能，提高了整體效果。筆者一般把作業(yè)分為三個層次：第一，積累性作業(yè)，如聽寫、背誦、摘抄等，一般適用于學習能力較差的學生;第二，模仿性作業(yè)，重點在對知識的理解，要求學生能簡單運用知識，一般適用于學習能力一般的學生;第三，創(chuàng)新性作業(yè)，問題靈活，注重理解、運用、想象、創(chuàng)新，比較適用于學習能力較強的學生。

（四）控制數(shù)量，拓展形式

由于受應試教育根深蒂固的影響，很多學校還是將知識的傳授與強化訓練放在首位，最普遍性的操作方法就是安排大量的課外作業(yè)。根據(jù)我的調(diào)查，身邊好幾所小學六年級中等生，每晚的家庭作業(yè)三個小時都做不完，對稍微差一點的學生來說簡直就是“無期徒刑”。這種機械盲目的注入式訓練雖然在一定程度上提高了考試成績，但嚴重扼殺了學生的學習興趣和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，作業(yè)設計亟待解決的問題就是減少數(shù)量，在含金量上下功夫。具體做法就是能在課堂上解決的問題盡量不留到課外，能在學校完成的作業(yè)盡量不留到家庭。即使安排家庭作業(yè)，也要科學合理：一二年級以誦讀為主，時間十分鐘左右;三四年級以基礎知識鞏固為主，時間二十分鐘左右;五六年級以拓展延伸為主，時間半小時左右。

（五）作業(yè)評價多元化，促進學生全面發(fā)展

教學中，教師要注重應用多元化的評價方法，促進學生全面發(fā)展。（1）多向評價，共同參與其中。傳統(tǒng)的作業(yè)評價以教師單方面評價為主，學生處于被動地位，因此，教師可改變傳統(tǒng)的單一評價模式，應用多向評價方法，讓學生參與到作業(yè)評價中?？梢圆捎玫亩嘣u價方法有小組互評、學生自評、教師評價，學生在這樣的評價下也能逐漸糾正自身的錯誤，科學評價自己與他人。（2）注重多次評價，讓學生體會成功喜悅。大部分學生很難一次就將作業(yè)做得十分滿意，但是每個學生都希望得到教師的表揚，也渴望獲得成功。

三、結(jié)束語

總之，作業(yè)在整個語文教學中占據(jù)著重要的地位，這不單單是課堂知識的延伸，也是培養(yǎng)學生語文能力的重要條件。由此可見，教師要不斷優(yōu)化作業(yè)設計策略與作業(yè)評價方法，讓學生更好地掌握語文知識，發(fā)展學生的思維，提高學生的語文綜合素養(yǎng)與學習效率，促進學生全面發(fā)展。

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