小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀指導(dǎo)方法探究

盧麗麗

摘 要：閱讀經(jīng)典名著，有助于學(xué)生文化底蘊(yùn)的積淀，提高其理解和鑒賞能力。部編本小學(xué)語(yǔ)文教材中的“快樂讀書吧”提供了很多課外名著，是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的絕佳素材。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用好課堂這個(gè)主陣地，為學(xué)生提供一些可行的閱讀學(xué)習(xí)方法，本文從四個(gè)方面提供名著閱讀指導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;名著閱讀;指導(dǎo)方法

小學(xué)生喜歡新鮮事物，要充分激發(fā)出他們對(duì)名著閱讀的興趣，指導(dǎo)他們提升閱讀與鑒賞能力，這也是教師在小學(xué)閱讀教學(xué)中的重要任務(wù)。筆者在實(shí)際教學(xué)中，以教材中的選編文為引子，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著，助其理解其中所蘊(yùn)含的思想和精神，品味其經(jīng)典哲理語(yǔ)句，從而獲得有效的閱讀方法與技能，形成良好的閱讀習(xí)慣，最終促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與提升。

一、讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移式閱讀

名著中所描寫的各類人物都具有各自的鮮明特點(diǎn)，語(yǔ)文教師不妨引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的特點(diǎn)，將名著故事中的人物外貌、性格、興趣愛好和經(jīng)常性動(dòng)作等歸納出來(lái)，要求學(xué)生對(duì)故事中的主要人物進(jìn)行仿寫，實(shí)施遷移式閱讀。

例如，《三國(guó)演義》這部小說(shuō)中對(duì)劉備、關(guān)羽和張飛三結(jié)義兄弟的外貌有著非常形象刻畫。描述劉備時(shí)寫道：“身長(zhǎng)七尺五寸，兩耳垂肩，雙手過(guò)膝，目能 自顧其耳，面如冠玉，唇若涂脂?！泵枋鲫P(guān)羽時(shí)寫道：“身長(zhǎng)九尺，髯長(zhǎng)二尺;面如重棗，唇若涂脂;單鳳眼，臥蠶眉，相貌堂堂，威風(fēng)凜凜。”描述張飛時(shí)寫道：“身長(zhǎng)八尺，豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，聲若巨雷，勢(shì)如奔馬?！惫P者在教學(xué)過(guò)程中先讓學(xué)生認(rèn)真反復(fù)閱讀這段外貌描寫的內(nèi)容，對(duì)比并領(lǐng)悟三人的外貌及其性格特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上開始仿寫。如此，通過(guò)讀寫聯(lián)動(dòng)開展遷移式閱讀，逐步搭建起閱讀鑒賞與習(xí)作運(yùn)用的橋梁。

二、組織學(xué)生表演課本劇，引導(dǎo)學(xué)生感受名著魅力

課本劇集文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)、劇本創(chuàng)作和表演于一體，能夠充分刺激人的視、聽、觸等多種感官，小學(xué)生們都非常喜歡教師采取這種授課方式。課本劇編演是一種創(chuàng)造性閱讀的活動(dòng)，在培養(yǎng)審美情趣、表演能力和創(chuàng)造能力等方面具有較明顯的作用。

比如，閱讀《西游記》之后，筆者就曾組織學(xué)生進(jìn)行課本劇的創(chuàng)作與表演。他們這一活動(dòng)方式也非常感興趣，并能積極地參與到后面的文本分析中。如此，學(xué)生們?cè)诒硌葸^(guò)程中能夠主動(dòng)地研究臺(tái)詞，設(shè)計(jì)動(dòng)作，布置道具等，并共同研究每個(gè)角色的語(yǔ)言、動(dòng)作和表情應(yīng)該如何表演，再認(rèn)真地去排練。學(xué)生們?cè)诖嘶顒?dòng)過(guò)程中，能夠充分感受到名著的魅力，用自己的言行傳達(dá)著閱讀的快樂，展演之時(shí)，也正是他們閱讀素養(yǎng)提升飛躍之際。

三、帶領(lǐng)學(xué)生咀嚼名著文化內(nèi)涵，提升作品鑒賞能力

既然能夠成為名著，必然是在寫作上具有豐富的內(nèi)涵，運(yùn)用了高超的藝術(shù)手法，自然是禁得起一代又一代人的反復(fù)咀嚼和品位，在教師的正確帶領(lǐng)下不斷提升學(xué)生們對(duì)名著的閱讀鑒賞能力。語(yǔ)言是文化的載體，教師帶領(lǐng)學(xué)生從品讀語(yǔ)言含義到藝術(shù)手法，能夠逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到深層的文本中，將眾多的細(xì)節(jié)有機(jī)地組織在一起，從而更加準(zhǔn)確地理解名著的所要表達(dá)的內(nèi)涵。

比如，在教學(xué)《草船借箭》這篇文章的時(shí)候，教師便可以從整個(gè)小說(shuō)的角度入手，使學(xué)生意識(shí)到，不管是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，很多軍事家、政治家、企業(yè)家，都對(duì)這部小說(shuō)情有獨(dú)鐘。其原因在于這本書有人事、有謀略、有智慧，現(xiàn)在品味課文內(nèi)容，同樣可以感受到上述內(nèi)容。經(jīng)過(guò)教師的介紹，學(xué)生的熱情很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。接下來(lái)教師提出問題：“選文里面誰(shuí)的謀劃最為成功？”學(xué)生交流后紛紛給出答案，最終將答案統(tǒng)一到諸葛亮身上。之后，教師要求學(xué)生具體分析諸葛亮之謀成功在何處，即其智慧體現(xiàn)在哪些方面。這樣，教師利用“謀”這個(gè)字，把教材選文引向了《三國(guó)演義》整部著作中的一個(gè)主題分支——智慧，學(xué)生的認(rèn)知將由此得到深化。在此過(guò)程中，師生通過(guò)咀嚼作品的文化內(nèi)涵，提升了小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的成效。

四、提供有效的指導(dǎo)方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

閱讀本身就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要項(xiàng)目，名著閱讀更是其中的重點(diǎn)，同時(shí)也是教師的重點(diǎn)任務(wù)。有書可讀之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何更有效地進(jìn)行閱讀。加入學(xué)生在閱讀名著的過(guò)程中，缺乏恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，就會(huì)使得學(xué)生對(duì)文本發(fā)生誤解甚至是肢解。建議教師每月上一次閱讀方法指導(dǎo)課，教給孩子們具體的閱讀方法。比如，快速瀏覽法。對(duì)一些淺顯易懂的或閱讀價(jià)值不高的內(nèi)容，可以使用瀏覽法。只要做到大致了解主要內(nèi)容即可。圈點(diǎn)批注法，“不動(dòng)筆墨不讀書”，這是一種邊讀邊思的閱讀方法。在書上做批注，可以增強(qiáng)孩子們的理解能力。制作卡片法，學(xué)生在讀書之后，為了便于學(xué)生進(jìn)行分類記憶，建議學(xué)生動(dòng)手制作一些讀書卡片，可以裝在身上隨時(shí)可以進(jìn)行積累。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)生閱讀名著的過(guò)程而言，教師的有效指導(dǎo)自然是必不可少的。新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)把指導(dǎo)的著眼點(diǎn)放到課內(nèi)，同時(shí)不拘泥于課內(nèi)，以課內(nèi)選文成為整部名著閱讀教學(xué)的引子，這無(wú)疑是發(fā)揮學(xué)生閱讀潛能、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的必要做法。

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