重大疫情下的大學(xué)生成長教育的基本特征探析

趙子翔

摘? ? 要：重大疫情深刻地改變了高校大學(xué)生成長教育的工作現(xiàn)狀。為扎實(shí)高效地推進(jìn)大學(xué)生成長教育實(shí)踐的開展，需要深入研究疫情背景下大學(xué)生成長教育的基本特征開展。當(dāng)前，受重大疫情的影響，大學(xué)生成長教育呈現(xiàn)出突發(fā)性、廣泛性、實(shí)效性和情境性等鮮明的時(shí)代特征。

關(guān)鍵詞：重大疫情;大學(xué)生成長教育;基本特征

鑒于重大疫情的特殊性，以及重大疫情對大學(xué)生成長教育的獨(dú)特觸發(fā)作用，使得以重大疫情為契機(jī)的大學(xué)生成長教育，既不同于常態(tài)下的課堂理論教育，亦有別于慣常的社會(huì)實(shí)踐教育。重大疫情下的大學(xué)生成長教育是以突發(fā)的疫情為前提，運(yùn)用疫情提供的特殊教育情境、借助于教育者、受教育者、社會(huì)其他群體之間的互動(dòng)，以激活青年學(xué)生的思想道德觀念、政治觀念、法治觀念等，并不斷催生出積極的外化行為。因此，以重大疫情為契機(jī)的大學(xué)生成長教育也被打上了疫情的烙印，呈現(xiàn)出鮮明的“疫情”特征。

一、突發(fā)性

重大疫情，作為一個(gè)重大事件，具有典型的突發(fā)性特征，所謂突發(fā)性，就是指事件發(fā)生的突然性，既沒有先前征兆，也無法事先預(yù)見。但是，重大疫情一旦爆發(fā)，就會(huì)迅疾引起社會(huì)的高度關(guān)注，成為人們的話題焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。對于有著較高理論水平和認(rèn)知能力的大學(xué)生而言，在對重點(diǎn)疫情的關(guān)注和交流中，形成自己對疫情的思考與判斷，從而為其理論與實(shí)踐、知識(shí)與生活的無縫鏈接提供了難得的、具體的、有價(jià)值的事件。由此，來源于現(xiàn)實(shí)生活中的突發(fā)的重大疫情，客觀地承載著大學(xué)生成長教育的特定內(nèi)容和教育素材，為大學(xué)生成長教育提供了突發(fā)的思想認(rèn)知、情感交流和人生體驗(yàn)的意義載體，從而在一定程度上打破了常態(tài)下的大學(xué)生成長教育實(shí)踐的“習(xí)慣性”，并賦予了其“突發(fā)性”的表征。

二、廣泛性

重大疫情的發(fā)生，不僅深刻地影響著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各個(gè)方面，也對大學(xué)生成長教育產(chǎn)生廣泛性的影響。這種廣泛性的影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是主體的廣泛性。從教育者主體來說，重大疫情深刻地影響著教育者的教育理念和實(shí)踐范式，不僅僅從事大學(xué)生思想政治教育工作的相關(guān)人員要面對重大疫情帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，即便是專業(yè)課教師也要以課程思政的方式，將防疫抗疫的生動(dòng)題材融入教學(xué)之中，以培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和社會(huì)責(zé)任感。甚至包括學(xué)校各黨政職能部門也要通力合作、協(xié)調(diào)一致，致力于實(shí)現(xiàn)教育效益最大化。從受教育者角度來說，不論年齡、性別、學(xué)科專業(yè)、教育層次的差別，大學(xué)生們都無一例外地要積極投身于重大疫情這一生動(dòng)教育現(xiàn)場之中，利用疫情資源促進(jìn)個(gè)體成長。二是教育內(nèi)容的廣泛性。重大疫情也深刻地改變著大學(xué)生成長教育的生態(tài)，為進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)教育內(nèi)容提供了無限的可能，因?yàn)椋瑖@著大學(xué)生成長的各個(gè)領(lǐng)域，都能從重大疫情之中找到新的教育內(nèi)容生長點(diǎn)。

三、時(shí)效性

結(jié)合重大疫情開展的大學(xué)生成長教育還具有突出的時(shí)效性。所謂時(shí)效，指的是在一定時(shí)間段之內(nèi)所產(chǎn)生的作用和效果。大學(xué)生成長教育的時(shí)效，是指在一定時(shí)間內(nèi)，針對大學(xué)生成長中的種種矛盾，如思想沖突、道德沖突、心理沖突、行為沖突等，通過教育者和受教育者的共同努力，順利化解各方面矛盾與沖突所取得的實(shí)際效果。大學(xué)生成長教育的實(shí)效性取決于兩個(gè)方面：時(shí)間和效果。隨著時(shí)間的推移，人們最終會(huì)戰(zhàn)勝重大疫情。切實(shí)提高大學(xué)生成長教育的效果，要善于捕捉重大疫情這一教育契機(jī)，將“把握好時(shí)、度、效”作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，[1]利用重大疫情稍縱即逝的時(shí)空維度做文章，及時(shí)確立教育主題、整合教育資源、有針對性的開展教育實(shí)踐活動(dòng)。

四、情境性

情境性，亦是重大疫情應(yīng)對中的大學(xué)生成長教育的典型特質(zhì)之一。真實(shí)的情境，尤其是由重大疫情的現(xiàn)實(shí)情勢所構(gòu)筑的真實(shí)情境，“更易激發(fā)教育對象的情感情緒，更能引起心靈的沖擊、思想的升華?！盵2]162在應(yīng)對重大疫情的當(dāng)下，將真實(shí)的疫情情境移植到特定的大學(xué)生成長教育活動(dòng)中，在實(shí)踐上不僅有是可行的，也是非常必要的。通過運(yùn)用重大疫情形成的特殊教育情境，可以巧妙地將學(xué)生成長所需要的思想性要素、政治性要素、心理性要素、行為性要素內(nèi)置于真實(shí)的教育場景之中，由于情境多具有的現(xiàn)實(shí)性和生動(dòng)性，極易引起受教育者的情感共鳴，更有利于增強(qiáng)大學(xué)生成長教育的實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.胸懷大局把握大勢著眼大事，努力把宣傳思想工作做得更好[N].人民日報(bào)，2013-08-21（01）.

[2]董杰.思想政治教育情境論[M].武漢：湖北人民出版社，2013：162.