“后進(jìn)生”的成因及轉(zhuǎn)化策略研究

林春杏

【摘要】本文對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行了概念闡述以及科學(xué)解釋?zhuān)饰隽恕昂筮M(jìn)生”的心理特征以及成因，進(jìn)而提出“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】“后進(jìn)生”;教育方法

一、“后進(jìn)生”的科學(xué)解釋

“后進(jìn)生”一般是指那些學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生，取“后來(lái)進(jìn)步”之意。在我國(guó)教育界，“后進(jìn)生”原稱(chēng)“差生”，隨著教育學(xué)的發(fā)展，人們逐漸意識(shí)到“差生”這一說(shuō)法缺乏科學(xué)性，“差”是個(gè)貶義詞，對(duì)學(xué)生和教師都有暗示作用。因此，用“后進(jìn)生”替換“差生”的表達(dá)，體現(xiàn)了人本主義的教育理念在新時(shí)代的發(fā)展。然而，從某種層面而言，“后進(jìn)生”這一說(shuō)法仍然有其不合理之處。事實(shí)上，正是由于將學(xué)生分成了不同的類(lèi)別，才會(huì)存在“后進(jìn)生”的稱(chēng)呼。而在教師的教學(xué)工作中，這種有差別的對(duì)待可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)于自我的認(rèn)知。教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和分類(lèi)，進(jìn)而 “因材施教”地推進(jìn)教育教學(xué)工作，無(wú)可厚非。但是，同時(shí)亦要注重“后進(jìn)生”群體的發(fā)展以及心理健康，避免差別對(duì)待，傷害學(xué)生。

二、“后進(jìn)生”的心理特征

1.自卑心理

“后進(jìn)生”由于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、組織紀(jì)律較差，經(jīng)常受到老師和家長(zhǎng)的批評(píng)以及同學(xué)們的嘲笑。長(zhǎng)此以往，“后進(jìn)生”處于一種壓抑受挫的狀態(tài)中，容易產(chǎn)生自我懷疑、自我否定的心理，出現(xiàn)不敢與同學(xué)交流溝通、課堂上不敢積極發(fā)言、不愿意參加集體活動(dòng)的現(xiàn)象，對(duì)自己缺乏自信。

2.戒備心理

“后進(jìn)生”大多來(lái)自單親家庭或者是留守兒童，缺失父母的關(guān)懷與陪伴，在生活方面的照料有所缺失。在這種情況下，“后進(jìn)生”容易自我封閉，不愿與人交流，內(nèi)心世界得不到關(guān)注，不愿與老師和同學(xué)傾訴心聲。

3.厭學(xué)心理

“冰凍三尺非一日之寒”，后進(jìn)生在學(xué)習(xí)和紀(jì)律方面表現(xiàn)出來(lái)的不足，通常是長(zhǎng)期作用的結(jié)果，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，接受能力不強(qiáng)。在這種影響下，由于長(zhǎng)時(shí)間在學(xué)習(xí)上的落后，會(huì)導(dǎo)致其即使付出了努力，也收效甚微。因此，便會(huì)對(duì)于學(xué)習(xí)和考試感到反感，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

4.懶惰心理

部分學(xué)生學(xué)習(xí)落后并不是因?yàn)樗麄兊闹橇σ蛩?，而是由于他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不愿意思考，不愿意按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度。久而久之，學(xué)習(xí)自然落后于其他同學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

三、“后進(jìn)生”的成因

1.家庭因素

“家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一位老師。” 家庭教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要組成部分，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望與重視能夠幫助孩子正確認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自身的潛力和價(jià)值，成為社會(huì)的棟梁之才。同時(shí)，家長(zhǎng)的道德觀(guān)念也是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的燈塔，促進(jìn)學(xué)生形成積極正向的道德觀(guān)念。可以說(shuō)，家教奠定了人才的基本形態(tài)。也正是因此，“后進(jìn)生”的形成與家庭有密不可分的關(guān)系。

2.學(xué)校及教師因素

學(xué)校的基本功能是使個(gè)體社會(huì)化并在社會(huì)化中完善個(gè)性。學(xué)生大部分時(shí)間在學(xué)校度過(guò)，而老師是學(xué)校教育工作的實(shí)施者和執(zhí)行者。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方法和態(tài)度會(huì)直接影響到學(xué)生的心理狀況。因此，采取錯(cuò)誤的教學(xué)方式教育學(xué)生，有可能使得學(xué)生產(chǎn)生不良情緒，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而發(fā)展成為學(xué)習(xí)和紀(jì)律上的“后進(jìn)生”。

3.社會(huì)不良因素

當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)快速發(fā)展，為學(xué)生與社會(huì)的接觸提供了更為多元的方式。而社會(huì)上不良的思維方式和價(jià)值觀(guān)念不可避免地滲透到學(xué)生的日常生活中。這些“精神鴉片”荼毒著學(xué)生的精神世界，是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的巨大隱患。除此之外，日趨多元的娛樂(lè)活動(dòng)影響學(xué)生的正常生活，導(dǎo)致其沉迷玩樂(lè)，耽誤學(xué)業(yè)，不思進(jìn)取。

4.自身因素

當(dāng)前，學(xué)生缺乏挫折教育，心理承受能力較差。在面對(duì)老師和家長(zhǎng)的批評(píng)時(shí)，未能形成正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而否定自己，產(chǎn)生自卑等一系列不良的心理障礙，不利于學(xué)生自身的發(fā)展。

四、“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化策略

1.及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生不良情緒，給予鼓勵(lì)與支持

對(duì)于“后進(jìn)生”，很多時(shí)候需要先幫助其克服心理障礙。鼓勵(lì)其樹(shù)立自信的心態(tài)，引導(dǎo)他們向老師和同學(xué)們分享自己遇到的困難，并給予其克服困難的支持。除此之外，教師應(yīng)該用真誠(chéng)拆除他們的戒備心理，使之在情感上與老師融洽，為“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化提供可能。在批評(píng)“后進(jìn)生”的時(shí)候，需要考慮他們的承受能力。及時(shí)疏導(dǎo)他們因批評(píng)產(chǎn)生的不良情緒，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步，才是核心要義。

2.加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，家校合作謀發(fā)展

教師應(yīng)積極主動(dòng)地與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，了解學(xué)生的家庭情況，并及時(shí)將學(xué)生的表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)生目前尚不盡如意的學(xué)習(xí)狀況，督促家長(zhǎng)不要過(guò)度責(zé)備，更不能打罵學(xué)生。只有家校合作，家長(zhǎng)與老師共同商討教育方式，學(xué)生才能獲得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)、持續(xù)的發(fā)展。

3.因材施教，為“后進(jìn)生”“補(bǔ)課”

“后進(jìn)生”的形成有一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，“后進(jìn)生”缺失的知識(shí)點(diǎn)較多。因此，教師應(yīng)因材施教，把握“后進(jìn)生”的特點(diǎn)，制定教學(xué)計(jì)劃，不可急于求成。首先，引導(dǎo)其對(duì)當(dāng)天上課的內(nèi)容進(jìn)行回顧，找出其薄弱點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)攻堅(jiān)。其次，幫助其預(yù)習(xí)新課，告知其聽(tīng)課重點(diǎn)，達(dá)到高效課堂的目的。此外，鼓勵(lì)其獨(dú)立完成作業(yè)，遇到不懂的細(xì)心講解。通過(guò)這樣日復(fù)一日的堅(jiān)持，幫助“后進(jìn)生”找回缺失的“功課”。

4.培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，能夠幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和素養(yǎng)。大多數(shù)“后進(jìn)生”是由于尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，亦缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度而逐漸在學(xué)習(xí)上落后的。因此，要做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，必須改變其學(xué)習(xí)方法機(jī)械、上課效率低下的現(xiàn)狀，使其掌握合理的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度。