徜徉自然間，感受校園美

梁翠竹

一、活動目標(biāo)

“感悟自然”是粵教版必修三的綜合活動主題，綜合了實踐體驗、梳理探究、表達交流等多種活動，強調(diào)在情境實踐中調(diào)動“感性認(rèn)識”，擁抱、傾聽、欣賞、感受自然之美，豐富生活感悟，積累寫作素材，培養(yǎng)審美能力，激發(fā)創(chuàng)作欲望。本單元的總體教學(xué)目標(biāo)是：以活動促寫作，以寫作促閱讀，以運用促表達。具體包括以下三方面：

（一）以活動促寫作?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程作為一門實踐性課程，應(yīng)著力在語文實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力?！被浗贪婊顒訂卧且跃C合活動的形式，帶動寫作活動，突出寫作運用能力，把實踐寫作作為能力訓(xùn)練的核心，是一種拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)空間、落實核心素養(yǎng)教育的舉措。學(xué)生在活動中了解自然、親近自然，從而培養(yǎng)熱愛自然、關(guān)注自然、造福人類的美好情感，并且從中理解自然生命的價值與意義，進而產(chǎn)生表達交流和創(chuàng)作的欲望。

（二）提高審美素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文教育也是提高審美素養(yǎng)的重要途徑，要讓學(xué)生在語言文字運用的學(xué)習(xí)中受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣?！痹诒締卧獙W(xué)生通過欣賞大自然的千姿百態(tài)、感受自然萬物的蓬勃生機、探尋人類文明在自然中的足跡，思索人類與自然緊密且微妙的關(guān)系，培養(yǎng)親近自然、熱愛自然的詩意情懷，提高感受和欣賞自然的能力。

（三）強化語言建構(gòu)。課程標(biāo)準(zhǔn)同時提出“發(fā)展學(xué)生在具體語言情境中，正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力，形成個體育研經(jīng)驗。”在本次活動中，學(xué)生在鑒賞優(yōu)秀作品的情感和寫作手法的基礎(chǔ)上，掌握多種描寫技巧，學(xué)習(xí)用游記、寫景、狀物記敘文根據(jù)不同的交際情境把自己的所見所聞所感表達出來。

二、活動設(shè)計

結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合寄宿制學(xué)校的校情、生情，筆者以“徜徉自然間，感受校園美”為主題設(shè)計單元活動。在這個活動中，我們就是大自然的朋友，是一個旅行者、一個觀察者、一個體驗者、一個思考者、一個寫作者。我手寫我心，將自己對大自然的感受和體驗表達出來。

（一）活動一：信步游園，挖掘校園文化

體察校園文化，挖掘人文內(nèi)涵。校園是學(xué)生最熟悉的一道風(fēng)景，既有自然美，更有人情味等著我們?nèi)バ蕾p，去體察，去挖掘。體察校園風(fēng)光，重在“體察”，不僅用眼睛去看，還要用口去問，用筆去記錄，用心去思考。感受自然環(huán)境的特點，比較校園景觀的變遷，追溯建校起始的宗源，思考校園文化的內(nèi)涵。還要學(xué)會深入挖掘風(fēng)景所蘊藏的豐富的人文內(nèi)涵。這些內(nèi)涵或是神話傳說、或是古人美談、或是今人精神，用發(fā)展的眼光、對比的角度聯(lián)想和豐富景色的寬度和深度，領(lǐng)略勝景的無窮意蘊。

學(xué)校將舉辦粵港澳青年文化交流會，三地青年齊聚我校進行參觀。你將會怎樣展現(xiàn)學(xué)校的校園風(fēng)光和獨特文化呢？請你擬寫一篇導(dǎo)游詞，選擇合適的形式，形象地介紹學(xué)校。

（二）活動二：淡妝濃抹，呈現(xiàn)美麗校園

欣賞花草樹木，感悟自然之美。美麗校園如畫的景色讓我們驚嘆，如詩的情致讓我們心動。三月的校園正值春暖花開、萬物復(fù)蘇之時：校園的黃葛樹將在兩周內(nèi)完成落葉、吐蕊、發(fā)芽、生長的整個吐故納新的生長過程;人工湖旁攀爬的綠藤和花開正盛的杜鵑與碧綠的湖水組成了壯觀的飛花入湖之景;南國木棉在春雨的擊打下紛紛墜落，輕盈的飛絮裹挾種子在校道中翻滾;……感悟自然之美，重在“感悟”，強調(diào)調(diào)動全部的感覺器官去聆聽天籟之聲，呼吸流動的空氣，觸摸生命的質(zhì)感，感受清風(fēng)的吹拂。只有身心投入，心有所動，情有所動方能情與景會，景與情融，以我手寫我心，在文字中表達對自然的感受和體驗。

《中國地理》雜志將進行“美麗校園”微視頻征集，請你擬寫一篇解說詞，并制作視頻，呈現(xiàn)校園的美麗風(fēng)光。

（三）活動三：繪聲繪色，捕捉精彩瞬間

親近校園動物，思考人與自然。親近小動物，重在與它建立特殊的密切關(guān)系。在校園生活中，學(xué)生與小動物有著“親密的友誼”，以友善的態(tài)度觀察它們的生活作息，捕捉它們的喜怒哀樂，記錄著你與它們的深刻經(jīng)歷，在人與自然關(guān)系中體驗和領(lǐng)悟生命的活力，在深刻感受中描繪它們的活動與姿態(tài)，描寫你對它們的特殊情懷。

今天是我校校園開放日，有很多本市初三畢業(yè)生都會進校參觀。作為“愛貓協(xié)會”會長，你將要以生動的演講，向參觀者介紹學(xué)校的特色。請你擬寫一篇演講稿，選擇合適的形式，形象地介紹學(xué)校。

三、活動過程

活動實施的基本流程是：選題與組織——搜集和獲取——分析和研究——作文與修改——匯報與評價。

（一）選題與組織

1.寫作活動選題。根據(jù)自身的情感和經(jīng)歷、寫作興趣、寫作特長，結(jié)合活動四項任務(wù)——活動主題、活動內(nèi)容、寫作重點、寫作交流情境，選擇最有感觸，最能發(fā)揮寫作優(yōu)勢，最有價值的活動研究主題，在選擇的過程中明確寫作目的、交流對象、作者角色，做好創(chuàng)作準(zhǔn)備。

2.體驗活動組織。體驗活動以項目合作的方式進行，根據(jù)《項目合作安排記錄表》，結(jié)合同學(xué)們的體驗意愿和能力特長，進行項目分工。做到人人有事做，事事有人做，最大程度地發(fā)揮合作效能。

（二）搜集和獲取

1.體驗活動材料的搜集和獲取

（1）感官材料。體察校園風(fēng)光，欣賞花草樹木，觀察校園動物。身心投入地觀察風(fēng)景的風(fēng)貌特點、四季變化;景物的形、聲、色、態(tài)、質(zhì);動物的喜怒哀樂、起居活動。捕捉景色的點滴細節(jié)，捕捉內(nèi)心情緒流動的細微瞬間。

（2）調(diào)查材料。針對體驗需要，結(jié)合寫作目的，進行形式靈活的調(diào)查、采訪、交流等活動。調(diào)查學(xué)校景觀的幾度變遷，采訪師長、校友的校園生活記事，與各大社團同學(xué)交流校園文化看法心得。獲取立體、多維的一手材料。

2.閱讀活動材料的搜集和獲取

（1）文本閱讀材料。閱讀教材中的“點擊鏈接”“參考閱讀”，以及老師結(jié)合粵教版、人教版、蘇教版等推薦的“拓展閱讀”。通過閱讀美文佳作，學(xué)習(xí)名家是如何記敘、描寫、抒情和展開思考的。

（2）其他材料的搜集和獲取。借助校史室、圖書館、互聯(lián)網(wǎng);親自到現(xiàn)場拍照、攝影;搜集文字、圖片、音像、視頻等材料。為活動的形象化呈現(xiàn)，以及寫作的主題、選材、組材等提供豐富的素材。

（三）分析與研究

1.教師指導(dǎo)分析。充分利用多媒體展現(xiàn)美感因素的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的情致。利用一個課時以“四季·湖光山色”為主題，讓學(xué)生在“視”中感受形象美，在“聽”中感受音韻美，在“想”中感受意境美，把抽象的語言文字所描述的具體景物變得直觀而富于感染力，給學(xué)生創(chuàng)造出“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”的優(yōu)美情景，感受景與物的形、聲、色、態(tài)、質(zhì)，獲得愉悅的審美體驗，激發(fā)發(fā)現(xiàn)美、感受美的審美情致。

2.小組借鑒點分析。深入挖掘教材表現(xiàn)美感的方式，從而獲得對審美對象的本質(zhì)認(rèn)識，提升理解美、鑒賞美的能力。并且根據(jù)寫作任務(wù)，從主題、選材、手法、語言等方面，設(shè)立借鑒點。

（1）《黃山記》

“這是何等的公園！這是何等的人間！”篇末以此為結(jié)，點明了文章的主要內(nèi)容：不僅寫出了黃山自然風(fēng)光的奇險，更是寫出了人類力量的偉大。這種于末尾處暗示主題的寫法貫穿于文章的始終：如第一部分“它不肯隨便把勝境給予人類，它封了山。”極言造化之初的人跡罕至;第二部分回顧了幾千年來人們攀登黃山的歷史，前少見古人，后難見來者;第三部分“我們這江山，這時代，正是這樣，屬于少數(shù)人的幸福已屬于多數(shù)人”，贊美了時代的力量和社會的進步。

徐遲的文筆頗具古典文化氣息，大量富有表現(xiàn)力的四字詞語給予了學(xué)生語言認(rèn)知上的沖擊，如，“前擁后簇”“高矮參差”“高風(fēng)峻骨”“鼎足而立”“倏來倏去”“雪浪滾滾”“鐵骨冰肌”等等;在此基礎(chǔ)上的整句鋪排更是跌宕多姿、鏗鏘悅耳，如，“紫紅的峰、雪浪云的還、虛無縹緲的霧、蒼翠的松”。

（2）《瓦爾登湖》

梭羅通過描寫瓦爾登湖的清澈、深邃，表達了作者對大自然的喜愛之情，在人與自然融為一體中體驗“最純”與“最真”的生活，從而獲得內(nèi)心的自由。開篇“偶爾一去之人，沒有隱居湖畔的人未必能領(lǐng)略到它的魅力”，換言之，只有隱居湖畔，與青山綠水常相伴之人方能領(lǐng)略自然的真諦，倡導(dǎo)一種回歸自然的生活方式，所以后文尋找沉入湖中斧頭的一段才會如此事無巨細。表面尋斧，實則是生活狀態(tài)的反映：彷如與世隔絕，全然忘乎時間的流逝。

為了表現(xiàn)出湖水的深邃與清澈，文章著重描寫了湖水的色彩變化，其中涉及色彩的詞語就有19個之多：“蔚藍”“藍灰”“藍黑”“深綠”“綠草的顏色”“忽藍忽綠”“藍天的色彩”“黃澄澄的水波”“淡綠”“黛綠”“鮮嫩的碧綠”“鮮綠一片”“霓虹之色”“比天空更為湛藍”“亮藍”“琉璃般明凈的藍中微呈淺綠”“煙綠”“灰黑或深棕”“黃色”等。

作者更是擅長在變換的角度里描寫各異的色彩，如不同的地點方位——山頂、湖邊、再遠一點、近岸、較遠、湖上;不同的時間——早、中、晚;不同的季節(jié)——春、夏、冬;不同的天氣——晴空萬里、風(fēng)暴之下;不同的質(zhì)感——重濁、明凈;不同的介質(zhì)——細沙、沙石;不同的體量——輕薄短小、多大的體積;等等。

（3）《鞏乃斯的馬》

文章中的兩個場面典型地刻畫出馬的生命活力與人對自由境界的向往的融合，馬的狂奔與人的情感的宣泄合拍，生命的強力沖動抗拒著陰暗低沉的氣候，在壓抑的環(huán)境中使人重溫到自由的快樂。馬的形象寄托了作者自己對不受羈絆的自由的生命境界的追求，這就不難理解作者何以如此鐘情于馬了。作者在一種“特殊的密切關(guān)系”中，賦予了馬獨特的精神象征。

作者在情感濃烈飽滿的基礎(chǔ)上靈活運用比喻、比擬、排比、對比、象征等手法，如，寫馬“溫柔的眼睛里仿佛充滿了憐憫和抱怨，還有一點詫異”，寫種公馬“眼光里保持著父愛的尊嚴(yán)”，寫奔馳的馬“像一隊尖兵”，寫鞏乃斯的馬“它們好像永遠是這樣散漫而又有所期待，這樣原始而又有感知，這樣不假雕飾而又優(yōu)美，這樣我行我素而又不會被世界所淘汰”，寫對比下的馬“馬能給人以勇氣，給人以幻想，這也不是笨拙的動物所能有的”。

（四）作文與修改

綜合實踐活動的總體教學(xué)目標(biāo)之一是“以活動促寫作”，本次寫作活動主要是游記、寫景、狀物類記敘文，作文的寫作與修改都應(yīng)當(dāng)注意以下三個寫作要點：

1.細心觀察，尋找景物特點。游記或?qū)懢盃钗镉洈⑽臄嗖皇遣患雍Y選的地理雜記，相反，我們需要用自己富有個性的視角尋找景觀、景物的獨到之處，寫出風(fēng)景的“獨好”，以一處特色引起讀者的共鳴。如在梭羅眼中，瓦爾登湖“深邃而清澈”;在徐遲眼中，黃山“雄奇而險峻”;在周濤眼中，鞏乃斯的馬“奔放而熱血”。

學(xué)生習(xí)作片段：在古樸的校園中，最具生機的除了活力四射的學(xué)生外，就數(shù)校園一角那一抹綠了……枝干上清一色都是嫩綠的新葉，瑩潤光滑如一塊塊翡翠;陽光下葉片光滑飽滿，如剛出生的嬰兒般水靈透亮;微風(fēng)拂過，它們便興高采烈地律動著，仿若一個個不知悲傷的小精靈，向人間播撒著生命的活力;即便在幽深的夜里，這葉葉嫩綠也能借著月光，泛出微弱的光澤，如，一點點，永不熄滅的，生命火焰。

點評：作者的視角中，校園最具“特色”的是古樸中的“生機”。文段圍繞“生機”這一特點，巧妙選材，著重描寫葉片的綠色。從色彩、色彩飽和度、風(fēng)中搖曳的姿態(tài)、月光下的色澤等，多角度多手法凸顯校園的“生機”。其中，比喻形象表現(xiàn)特點，如，“剛出生的嬰兒”“一個個不知悲傷的小精靈”，喻體富有生命力和活力;擬人生動表現(xiàn)特點，如，“興高采烈地律動著”“向人間撒播著生命的活力”，擬體靈動而富有生機。

2.博采眾長，巧用表達技巧。教材的參考閱讀極具借鑒價值，如，《黃山記》富有古典氣息的詞語，動詞的巧妙運用，擬人、比喻、對比等手法的使用，援引歷史故事、詩文的技巧;《瓦爾登湖》轉(zhuǎn)換時間空間的細描手法;《鞏乃斯的馬》用飽含激情的語言使用細描與白描，靈活運用比喻、比擬、排比、對比、托物言志等多種手法。

學(xué)生習(xí)作片段：湖邊幾座老舊的矮樓，灰樸的墻上卻貼滿了一枚一枚的新綠，密匝匝的綠簇擁著晃進湖水中，喧鬧歡騰，一片鮮活。而其上盛放的三角梅，如井噴如泉涌，不管不顧，酣暢淋漓，像是一場把整顆心都捧出來的燃燒。又如少女的裙擺，微微蓬起，褶皺出分明的層次感，從淺紫到深紅漸變，層層疊疊地垂墜到湖面上，帶著搖曳生風(fēng)的曼妙，在波光里漾出一片艷影來。古樸與生機，傳承與鼎新，在這里完美交融……

點評：文段在語言上大量使用四字詞語，富有韻律感，讀來朗朗上口，如“喧鬧歡騰，一片鮮活”“不管不顧，酣暢淋漓”“微微蓬起”等等;作者善用比喻、擬人等修辭手法，巧妙搭配詞語，工筆細描出湖邊灰墻上的綠植和紅梅，濃墨重彩而古樸華麗。

3.融情于景，升華寫作主題。在景物中注入真情實感，捕捉震撼自己心靈的瞬間，在人與自然的關(guān)系中寫景，做到景中有人，景中見情，如《黃山記》表達了對人類勇于攀登、不斷探索、征服并創(chuàng)造自然的贊美;《瓦爾登湖》倡導(dǎo)一種人與自然和諧相處的極簡生活方式;《鞏乃斯的馬》借助馬的形象寄托了作者自己對不受羈絆的自由的生命境界的追求。三篇文章處處體現(xiàn)“人”這一要素。關(guān)注“人”的品質(zhì)、“人”的追求、“人”的精神，大自然的生命價值就在換位觀照中得以深刻的體現(xiàn)和升華。

學(xué)生習(xí)作片段：有了“熱情似火”的黃葛樹， 當(dāng)然少不了奮發(fā)拼搏的石中學(xué)子。傍晚，余暉穿過細葉的空隙，順著柔和的光線，便能看到石中學(xué)子勤奮學(xué)習(xí)的身影。他們坐在黃葛樹下的石椅上，或捧書靜看，或輕聲交談，或高談闊論，石中樹，石中人，溶入溶出，這不正是樹下百年石鐘刻著的“科學(xué)，協(xié)作，拼搏”的石中精神的真實反映嗎？

點評：文段精妙地從對黃葛樹的刻畫過渡到對樹下學(xué)子的描寫，進而在景中寫人，將學(xué)子的求學(xué)精神上升為學(xué)校的校訓(xùn)文化，實現(xiàn)了自然景色、人文精神的有機統(tǒng)一。作為文章的點睛之筆，有效地于文末處進行升華。

（五）匯報與評價

活動匯報與評價是綜合實踐活動的最后一個環(huán)節(jié)，也是總結(jié)性環(huán)節(jié)。學(xué)生以寫作成果為主，利用音、像、圖等多媒體形式，通過口頭表達與交流，充分展現(xiàn)過程體驗和活動成果。開展成果展示活動，同時是學(xué)生價值觀重建，認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組，實踐程序再造的過程，有利于幫助學(xué)生進行自我反思，自覺形成探究和創(chuàng)新意識，主動學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合實踐能力。

1.匯報內(nèi)容與形式

活動匯報主要圍繞活動過程和活動成果兩個方面?；顒又械倪x題與組織、搜集和獲取、分析和研究、作文與修改等均可以成為匯報內(nèi)容。也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)側(cè)重點精選較小的匯報點，例如，“活動中的困難與突破”“寫作借鑒點與參考”“活動成果展示”“活動感想與收獲”等。

活動形式方面可以依據(jù)班情和學(xué)生意愿靈活選定。諸如圖片展、散文集、匯報論文、活動文集、朗誦會、活動交流會等。根據(jù)具體的交際情境，還可以制作“DIY電子導(dǎo)游圖”“美麗校園”微視頻、微信公眾號、微博網(wǎng)頁等等。

2.評價內(nèi)容與形式

活動評價主要是過程性評價和成果性評價。可以從個人、小組、老師三個層面對項目式活動的分工、實施、效果等進行評價，尤其注意結(jié)合《項目合作安排記錄表》的最終落實進行引導(dǎo)性評價，為以后的活動開展起引領(lǐng)示范作用。根據(jù)具體的交際情境，還可以為評價者設(shè)定評委身份，如，“粵港澳文化交流會青年代表”“‘美麗校園欄目主編”“本市初三畢業(yè)生”等等。為了突出評價的重要性，還可以設(shè)置評比項目，對活動過程和成果進行等級考核，增強活動的儀式感和規(guī)范性，激勵學(xué)生以更積極的態(tài)度參與到活動中來。