早期閱讀視角下3—6歲暢銷童書主題結(jié)構(gòu)分析與反思

劉曉曄?李毅?王苗苗

【摘要】? 童書出版實(shí)踐與兒童早期閱讀理論的有機(jī)結(jié)合，是我國(guó)童書發(fā)展的重要趨勢(shì)。本研究基于我國(guó)早期閱讀政策要求，對(duì)當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、亞馬遜、京東商城所發(fā)布3—6歲童書排行榜的童書主題進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)，近年來，我國(guó)3—6歲暢銷童書作為語言學(xué)習(xí)材料的主題分布不均衡，童謠和兒歌童書的市場(chǎng)占比較低;而作為信息獲取渠道來說，社會(huì)和科學(xué)童書比重大，健康、藝術(shù)領(lǐng)域信息獲取渠道不暢?；谏鲜鼋Y(jié)果，文章對(duì)我國(guó)童書選題開發(fā)提出具體建議。

【關(guān)? 鍵? 詞】早期閱讀;童書主題;連接學(xué)習(xí);語言發(fā)展

【作者單位】劉曉曄，首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院;李毅，文化發(fā)展出版社;王苗苗，山東傳媒職業(yè)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】北京市教委社科計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“跨文化傳播視野下兒童圖畫書的文化教育功能研究”（SZ201910028014）成果之一。

【中圖分類號(hào)】G232.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2020.18.011

自20世紀(jì)80年代開始，世界各國(guó)紛紛將早期閱讀作為一項(xiàng)重要的國(guó)家戰(zhàn)略，并同時(shí)推動(dòng)了童書出版與閱讀教育的有機(jī)結(jié)合，童書出版已經(jīng)走出單純的市場(chǎng)定位，邁向以促進(jìn)兒童閱讀為基本特征的高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)。而制約我國(guó)童書出版進(jìn)一步發(fā)展的一個(gè)重要問題便是童書供給并不能完全契合兒童早期閱讀需求[1]。童書出版仍然在很大限度上囿于市場(chǎng)思維，沒有建立與兒童閱讀需求之間的有效互動(dòng)機(jī)制。本研究基于兒童早期閱讀視角探討童書在早期閱讀教育中的基本應(yīng)用路徑，以實(shí)證方式分析當(dāng)前暢銷童書的主題分布特征及存在問題，從而為促進(jìn)我國(guó)童書出版的發(fā)展提供建設(shè)性建議。

一、研究的理論基礎(chǔ)：早期閱讀視角下童書的雙重應(yīng)用

早期閱讀是個(gè)體獲得終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，學(xué)前期兒童的閱讀經(jīng)驗(yàn)不僅與其成年后的閱讀能力密切相關(guān)，而且影響個(gè)體的學(xué)業(yè)成績(jī)和未來成就[2]。因此，早期閱讀就包含讓兒童“學(xué)習(xí)閱讀”和“通過閱讀來學(xué)習(xí)”的雙重意義，即童書是兒童早期閱讀的語言學(xué)習(xí)材料和信息獲取渠道。2012年，教育部頒布了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）。這是我國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法的指導(dǎo)性文件，它明確提出3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容和目標(biāo)包括健康、語言、社會(huì)、科學(xué)（含數(shù)學(xué)）、藝術(shù)五大領(lǐng)域。該文件還對(duì)童書應(yīng)用于早期閱讀的兩條基本路徑進(jìn)行了具體描述，指出“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”。這對(duì)早期閱讀視野下的童書選題提供了參考依據(jù)。

1.童書作為語言學(xué)習(xí)材料的基本要求

以童書為媒介的早期閱讀是促進(jìn)兒童語言發(fā)展的重要因素。早期閱讀對(duì)兒童語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的促進(jìn)作用在很大限度上來源于閱讀形式，即《指南》中提到的為兒童提供“形式多樣、富有吸引力的閱讀材料”以及“富有幽默感的語言材料”等，明確要“提供童謠、故事和詩歌等不同體裁的兒童文學(xué)作品，讓幼兒自主選擇和閱讀”。同時(shí)，早期閱讀又通過豐富兒童的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)兒童的語言理解和表達(dá)能力發(fā)展。因而，近年來，國(guó)際早期閱讀研究中特別強(qiáng)調(diào)和關(guān)注兒童對(duì)信息類文本的閱讀。通過對(duì)我國(guó)早期閱讀政策的分析，我們可以看出，早期閱讀對(duì)童書的類型提出了多樣性要求，既要包含童謠、詩歌等韻律性語言閱讀素材，也要有故事類童書，同時(shí)還應(yīng)包含以說明性語言為基本特征的信息類文本。

2.童書作為信息獲取渠道的基本特征

童書不僅可以呈現(xiàn)關(guān)于人類學(xué)、地理學(xué)、歷史學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)等社會(huì)學(xué)案例[3]，還可以通過科學(xué)知識(shí)題材促進(jìn)兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)，提高兒童的科學(xué)探究興趣。兒童在閱讀中可以獲得自己生活中原本不具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而可以深入探索社會(huì)和自然。正是基于早期閱讀對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展貢獻(xiàn)的普遍認(rèn)識(shí)，近年來，童書在幼兒園教育中得到廣泛的應(yīng)用。大量研究對(duì)特定主題的早期閱讀對(duì)兒童情緒理解、科學(xué)認(rèn)知和數(shù)概念發(fā)展等方面的積極作用進(jìn)行了驗(yàn)證，從而證明早期閱讀不僅可以促進(jìn)兒童的語言發(fā)展，而且能促進(jìn)兒童健康、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展。因此，童書作為信息獲取渠道，理應(yīng)涵蓋兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的多領(lǐng)域主題，有效地引領(lǐng)兒童發(fā)展。

二、研究樣本的選取與分析：3—6歲暢銷童書及其主題編碼

本研究選取了當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、亞馬遜、京東商城三家圖書電商，以其截至2020年2月29日發(fā)布的2012—2018年3—6歲童書排行榜，共連續(xù)7年20個(gè)榜單（京東榜單為2013—2018）前20位的暢銷童書為研究樣本。重復(fù)上榜的童書被合并計(jì)算，同一書名、系列的不同圖書則分別統(tǒng)計(jì)。

童書樣本的主題編碼原則上尊重童書自身內(nèi)容推薦里所定義的類別，如一些童書在封面直接注明“情緒管理圖畫書”，本研究則將其劃分為社會(huì)大類下的情緒管理類。部分童書并未對(duì)其所屬類別進(jìn)行明確歸類，編碼過程由研究者根據(jù)其所反映的主要領(lǐng)域內(nèi)容共同協(xié)商確定。部分童書存在跨類別的特征，如《學(xué)會(huì)愛自己》（全14冊(cè)）中既包含健康領(lǐng)域的安全意識(shí)，也包含向兒童傳遞良好社會(huì)行為習(xí)慣的社會(huì)領(lǐng)域信息，因此，研究結(jié)果呈現(xiàn)各領(lǐng)域主題頻數(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果高于樣本量的現(xiàn)象。

三、研究結(jié)果與分析：3—6歲暢銷童書主題結(jié)構(gòu)特征

根據(jù)編碼原則對(duì)研究樣本進(jìn)行主題分析后，研究者獲得3—6歲暢銷童書主題分類的具體信息與百分比，以及原創(chuàng)與引進(jìn)版的頻次（見表1）。其中，由于語言學(xué)習(xí)中包含韻律性語言素材、故事和科普信息類童書，而信息獲取渠道中同樣包含著以科學(xué)童書為代表的信息類童書，科學(xué)主題童書在服務(wù)早期閱讀的兩條路徑中具有交叉性。

1.語言學(xué)習(xí)素材分布不均衡，童謠和兒歌童書的市場(chǎng)占比低

童書是促進(jìn)兒童語言發(fā)展的重要閱讀素材。在促進(jìn)兒童語言發(fā)展的基礎(chǔ)上，童書也借由其中包含的多學(xué)科、多領(lǐng)域內(nèi)容，幫助兒童獲取信息，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。成人在閱讀知識(shí)類童書時(shí)與兒童進(jìn)行語言互動(dòng)，比如，說明事物的類別和屬性，或者與生活中的其他事物進(jìn)行類比，可以促進(jìn)兒童理解并學(xué)會(huì)用說明性語言進(jìn)行表達(dá)[4]。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，當(dāng)前，暢銷童書已經(jīng)涵蓋多種語言類型，除大量故事外，其中與說明性語言相對(duì)應(yīng)的科普類童書占比為23.7%，而韻律語言的童書除專門的傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物外，占比極小。這就意味著暢銷童書的語言類型仍然存在不均衡性，必然造成兒童在閱讀中接觸韻律語言的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少。在弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的大背景下，我們要加大對(duì)傳統(tǒng)的童謠、兒歌等韻律性語言童書的開發(fā)與市場(chǎng)推廣，全方位地滿足兒童通過閱讀獲得多樣化語言經(jīng)驗(yàn)的需要。

2.社會(huì)和科學(xué)童書比重大，健康、藝術(shù)領(lǐng)域信息獲取渠道不暢

童書的重要功能之一就是拓展兒童的認(rèn)知，將兒童感興趣和想要了解的事物及現(xiàn)象介紹給兒童。統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，童書的社會(huì)和科學(xué)主題所占市場(chǎng)比重最大，社會(huì)主題總占比近6成，社會(huì)主題中僅品格與情感教育主題的占比就接近暢銷書總量的1/2，呈現(xiàn)引導(dǎo)兒童形成好性格、好品格和好人際關(guān)系的傾向。同時(shí)，由于越來越多的出版社開始認(rèn)識(shí)到發(fā)展原創(chuàng)科普?qǐng)D書的重要意義[5]，科普?qǐng)D書的市場(chǎng)占有率日漸攀升，科學(xué)主題童書占比近1/4，排在所有類別中的第二位。暢銷童書的主題分布一方面顯示了童書消費(fèi)者對(duì)社會(huì)和科學(xué)主題的重視，另一方面也表明幼兒通過童書獲取社會(huì)和科學(xué)領(lǐng)域信息的渠道較為暢通。

2019年6月24日，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施健康中國(guó)行動(dòng)的意見》（國(guó)發(fā)〔2019〕13 號(hào)），同樣提出了要通過普及健康知識(shí)、參與健康行動(dòng)等方式促進(jìn)少年兒童身心的健康成長(zhǎng)，要激發(fā)少年兒童熱愛健康、追求健康的熱情。但我國(guó)健康類童書在暢銷童書中的占比與其重要地位極不相稱，包括習(xí)慣養(yǎng)成、情緒管理、安全教育和性教育主題在內(nèi)的健康教育主題童書綜合占比為16.7%。此外，藝術(shù)主題的童書在暢銷童書榜中僅占4.1%，且基本為傳統(tǒng)的繪畫描紅和手工貼紙，具有典型的技能訓(xùn)練特征。上述現(xiàn)象均表明在早期閱讀中，兒童的健康、藝術(shù)領(lǐng)域信息獲取渠道仍然不暢，通過表1可知，未來童書發(fā)展需要對(duì)包含健康、藝術(shù)主題在內(nèi)的領(lǐng)域予以關(guān)注和扶持。

3.引進(jìn)版童書領(lǐng)跑暢銷書市場(chǎng)，原創(chuàng)童書主題有待拓展

在服務(wù)兒童的信息獲取過程中，引進(jìn)版童書覆蓋的主題總量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我國(guó)原創(chuàng)童書。這說明引進(jìn)版童書的主題結(jié)構(gòu)更為豐富。兒童是童書閱讀的主體，童書創(chuàng)作必須基于兒童的認(rèn)知與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以兒童感興趣的方式為其獲取各類信息提供支持。兒童是在生活和游戲中獲得成長(zhǎng)的，日常生活情境往往是復(fù)雜的多領(lǐng)域綜合情境。因此，能夠反映真實(shí)生活的綜合性就成為童書的一個(gè)重要特征。以《好餓的毛毛蟲》為例，該繪本有機(jī)地將數(shù)學(xué)知識(shí)滲透于毛毛蟲變成蝴蝶的過程中。但原創(chuàng)童書知識(shí)呈現(xiàn)的趣味性與生活性仍然不足，無論從上榜數(shù)量、主題陳述方式，還是從主題范圍來看，我國(guó)原創(chuàng)童書仍有很大的發(fā)展空間。

四、3—6歲暢銷童書主題結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對(duì)我國(guó)童書出版的啟示

近十年來，我國(guó)童書出版在出版數(shù)量、產(chǎn)品質(zhì)量、市場(chǎng)占有率和“走出去”等多方面都取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，迎來了快速發(fā)展期。正因?yàn)槿绱?，童書出版者要科學(xué)理性地看待童書出版所取得的成就及存在的問題，從宏觀上對(duì)童書出版的主題結(jié)構(gòu)進(jìn)行引領(lǐng)，從而使我國(guó)童書出版有效地服務(wù)于兒童的閱讀和發(fā)展。

1.結(jié)合早期閱讀任務(wù)進(jìn)行選題精細(xì)化管理，謀求突圍

童書承擔(dān)著讓兒童通過閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。童書語言類型和主題類型只有具備多樣性和豐富性的特點(diǎn)，才能為兒童閱讀能力的持續(xù)發(fā)展提供有效支持，進(jìn)而為童書市場(chǎng)培育更多的優(yōu)質(zhì)讀者。未來童書選題中，出版機(jī)構(gòu)要更扎實(shí)、深入地了解兒童早期閱讀的基本任務(wù)，重視差異化出版，在充分認(rèn)識(shí)兒童語言學(xué)習(xí)基本要求的基礎(chǔ)上，關(guān)注童謠及包括科普、傳記、歷史和地理等眾多說明性題材的開發(fā)。出版機(jī)構(gòu)要通過差異化和精細(xì)化的選題有效地彌合童書創(chuàng)作與教育需求之間的鴻溝，進(jìn)而在童書市場(chǎng)中形成突圍。

2.關(guān)注生活化、綜合性的主題開發(fā)，贏得兒童讀者的喜愛

學(xué)齡前兒童是3—6歲童書的閱讀主體，童書選題必須尊重其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，即關(guān)注學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)的生活化、綜合化和游戲化特點(diǎn)。引進(jìn)版童書主題大多采用綜合性的主題設(shè)計(jì)思路，讓兒童在有趣的故事中獲得人際關(guān)系、科學(xué)信息和數(shù)學(xué)認(rèn)知等方面的信息。這種童書創(chuàng)作與出版思路對(duì)我國(guó)原創(chuàng)童書出版具有重要的啟發(fā)意義。我國(guó)原創(chuàng)童書在未來發(fā)展中需要致力于生活化、趣味化的主題，為兒童提供促進(jìn)各領(lǐng)域綜合性經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

3.改變追隨市場(chǎng)的思維模式，以“連接學(xué)習(xí)”的精品童書引領(lǐng)早期閱讀

引進(jìn)版童書往往涉及一些原創(chuàng)童書鮮有涉及的話題，如生命教育、性教育等，而這些看似冷門的主題卻受到了讀者的認(rèn)可。這就提出了一個(gè)原創(chuàng)童書發(fā)展中值得思考的問題：童書發(fā)展是應(yīng)簡(jiǎn)單地追隨市場(chǎng)需求，還是應(yīng)引領(lǐng)市場(chǎng)需求？當(dāng)前，我國(guó)少兒閱讀已經(jīng)從閱讀需求釋放進(jìn)入高質(zhì)量閱讀需求的新發(fā)展階段。在國(guó)際少兒閱讀與出版領(lǐng)域，以“連接學(xué)習(xí)”為基本概念的出版與兒童學(xué)習(xí)之間的精準(zhǔn)對(duì)接已經(jīng)成為共識(shí)，發(fā)達(dá)國(guó)家的兒童出版與早期閱讀推廣實(shí)踐中均特別強(qiáng)調(diào)服務(wù)于兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，能夠與兒童學(xué)習(xí)有效銜接。故宮出版社、步印童書等出版機(jī)構(gòu)憑借《故宮里的博物學(xué)》《世界歷史長(zhǎng)卷：手繪年表》等精品原創(chuàng)童書已經(jīng)邁出積極探索的第一步，在出版實(shí)踐中充分體現(xiàn)“連接學(xué)習(xí)”的童書出版理念，創(chuàng)新童書出版的主題內(nèi)容。

高質(zhì)量的童書出版和有效的早期閱讀是一條通過傳播和閱讀促進(jìn)兒童發(fā)展、成長(zhǎng)的重要途徑。當(dāng)前，童書出版工作者需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化科學(xué)研究意識(shí)，以更加理性的方式把握童書的發(fā)展規(guī)律，為兒童讀者奉獻(xiàn)能夠引領(lǐng)其閱讀品位與精神成長(zhǎng)的童書精品。

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