關(guān)于課堂教學(xué)組織技能的研究

張婷婷 張莉麗

摘 要：本小課題以貫徹落實(shí)高效課堂行動(dòng)策略為出發(fā)點(diǎn)，以提高作為新任教師的課堂組織教學(xué)技能為落腳點(diǎn)，以高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的主體性為重點(diǎn)，以不同課型為載體研究提升課堂組織教學(xué)技能的策略和方法。

關(guān)鍵詞：課堂 組織教學(xué) 研究

一、理論依據(jù)

1.教師角度理論依據(jù)：馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說

依據(jù)人的全面發(fā)展，是一個(gè)不斷變化的過程。個(gè)人發(fā)展是為了適應(yīng)社會(huì)需要，人類社會(huì)存在和發(fā)展必須依靠不斷增長技能和特長的人。教育領(lǐng)域也如同其他領(lǐng)域一樣，教師只有不斷充實(shí)自我、更新自我，才能適應(yīng)教育的改革和發(fā)展的需要。

2.學(xué)生角度理論依據(jù)：建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。

二、相關(guān)概念的厘清

組織教學(xué)技能的概念是指教師不斷地組織學(xué)生注意，管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、建立和諧教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的行為方式。亦即我們常說的“駕馭課堂”。

三、組織技能課堂類型探索

只有對(duì)的課堂教學(xué)才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，高效課堂發(fā)展需要不同課型之間組織技能策略研究。

1.管理性組織教學(xué)技能

管理性組織課堂教學(xué)是指教師為了引導(dǎo)學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，維持課堂秩序，建立和諧的教學(xué)環(huán)境而采取的行為方式。

（1）新授課：設(shè)計(jì)

新授課設(shè)計(jì)：感情、環(huán)節(jié)、方法。課堂背離了老師的期望，師控制感情要有方法性和藝術(shù)性。新授課的課堂環(huán)節(jié)為課前展講、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課、自主合作探究，總結(jié)歸納反思。方法主要是兩講兩不講。兩講：重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生易錯(cuò)易混點(diǎn)。兩不講：自己或合作能會(huì)的、講也不會(huì)的。以《感受文化影響》為例，在學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)慢是通過自主合作探究來進(jìn)行組織教學(xué)，借用寧城人小麗和美國小伙JACK文化差異來激趣，從而設(shè)計(jì)好課堂。

（2）習(xí)題講評(píng)課：當(dāng)好課前管家婆

講評(píng)課不能就題論題，對(duì)學(xué)生容易失誤的試題要多角度、多層面引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)注意知識(shí)的拓展深化。課前尋錯(cuò)因，針對(duì)共性錯(cuò)題，得分率最低的主觀性試題等。課前布置任務(wù)讓生反思之不足，通過糾錯(cuò)得來的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加深化。做足了前期準(zhǔn)備，才發(fā)揮高效課堂的功效，查漏補(bǔ)缺、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、拓寬思路、揭示規(guī)律、提高能力的重要作用。

（3）復(fù)習(xí)課：構(gòu)建與解讀

復(fù)習(xí)課對(duì)生系統(tǒng)掌握和系統(tǒng)運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展思維能力極為重要的，對(duì)師能彌補(bǔ)教學(xué)中的缺欠提高教學(xué)質(zhì)量。其價(jià)值體現(xiàn)在溫故而知新，要體現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究交流互動(dòng)來。教師首先讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)不同角度構(gòu)建知識(shí)體系并展示，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行全新的解讀，對(duì)重難點(diǎn)及考點(diǎn)的解讀成體系化，結(jié)合考察點(diǎn)設(shè)置問題驅(qū)動(dòng)。要講出新水平，引出新信息，總結(jié)出規(guī)律性。

2.指導(dǎo)性組織教學(xué)技能

指導(dǎo)性組織課堂教學(xué)是指教師為了引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)而采取的行為方式。

（1）新授課：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)

新課學(xué)習(xí)教師必須想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生參與每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在新授課中分環(huán)節(jié)分步驟進(jìn)行，以《感受文化影響》為例，課前布置導(dǎo)學(xué)單，做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)。課堂上要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)好情景，指導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主探究出文化對(duì)人影響的表現(xiàn)后，教師創(chuàng)設(shè)情境：孟母三遷和巴黎華人過春節(jié)能夠說明文化影響人怎樣的特點(diǎn)，實(shí)踐證明學(xué)生能夠探究的很到位，不但探究了其特點(diǎn)，也探究了兩個(gè)特點(diǎn)的關(guān)系，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。[1]

（2）習(xí)題講評(píng)課：解題技巧和方法的引領(lǐng)

習(xí)題講評(píng)課起著幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)、查漏補(bǔ)缺、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提高能力的重要作用。以期中試卷講評(píng)課為例，解題技巧和方法的引領(lǐng)表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。教師首先要指出解題中普遍存在的問題及典型的錯(cuò)誤，生分析出解題錯(cuò)誤的主要原因，師生提出防止解題錯(cuò)誤的措施。共同要?dú)w納好解題的技巧與方法，并找到最新穎簡練的捷徑，拓寬學(xué)生解題思路，給學(xué)生技巧性和方向性的引領(lǐng)。先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)選擇題出錯(cuò)率較高的題進(jìn)行合作探究，教師只講疑難題，之后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)做選擇題的一般規(guī)律性方法。 就主觀性試題而言教師先分析失分原因，對(duì)于學(xué)生薄弱點(diǎn)直接給出解題方法，結(jié)合其中試卷的考查類型知道學(xué)生歸納出措施類主觀性試題的題型特點(diǎn)、解題技巧、解題思路，答題策略。

（3）單元復(fù)習(xí)課：梳理線索，注重實(shí)際運(yùn)用

復(fù)習(xí)課不是簡單的重復(fù)，它最終目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問題的能力。以《文化生活》第四單元復(fù)習(xí)為例，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與單元知識(shí)體系的構(gòu)建與梳理，通過合作探究解決第四單元相關(guān)內(nèi)容的高考題來進(jìn)行小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生打亂教材順序按照“發(fā)展先進(jìn)文化是什么、為什么、怎么辦”的思路創(chuàng)新出不同角度的知識(shí)脈絡(luò)，并且指導(dǎo)本單元結(jié)合課標(biāo)要求的學(xué)法。加強(qiáng)知識(shí)的遷移訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。教師起著溝通學(xué)生與教材的作用。

3.引領(lǐng)性組織教學(xué)技能

引領(lǐng)性組織課堂教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師通過語言、教態(tài)、媒體以及師生相互作用的變化引導(dǎo)，鼓勵(lì)不同的學(xué)生參與教學(xué)過程并積極思維。用充滿感情、親切、熱情的語言引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過程，用生動(dòng)有趣、富有啟發(fā)性的語言引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從而使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）新授課：激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生參與，循序漸進(jìn)的引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)象后的本質(zhì)

《高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：通過開放互動(dòng)的教學(xué)方式和合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在充滿教學(xué)民主過程中，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。

以《感受文化影響》新授課為例，課堂中教師找韓熙汀回答：文化潛移默化的特點(diǎn)是怎樣影響人的？她回答對(duì)人具有積極的影響。顯然不全面，繼續(xù)引領(lǐng)性提問：文化對(duì)人的影響都是積極促進(jìn)的嗎？她笑道：老師剛才那么說不對(duì)，先進(jìn)健康科學(xué)的文化會(huì)促進(jìn)社會(huì)與人的發(fā)展，落后文化會(huì)阻礙人的發(fā)展。不急于否定學(xué)生就是從另一個(gè)側(cè)面鼓勵(lì)學(xué)生參與，從而發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。積極啟發(fā)引領(lǐng)能培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

（2）習(xí)題講評(píng)課：呼之欲出，欲擒故縱

講評(píng)課不能就題論題，對(duì)學(xué)生共性的失誤的試題要多角度、多層面引導(dǎo)學(xué)生思考，重要的是引導(dǎo)到位不直接給出答案，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出正確答案，學(xué)生自己親自參與能在體會(huì)學(xué)習(xí)樂趣和成就感的同時(shí)印象深刻。生探究像放風(fēng)箏一樣，教師手中牽著那跟風(fēng)箏線，在一定空間范圍內(nèi)自由討論活動(dòng)，但對(duì)于偏離軌道的要隨時(shí)牽引。以期中試卷講評(píng)課為例，引導(dǎo)學(xué)生自主自查自改分析試卷，助其認(rèn)真分析原因，典型題讓做錯(cuò)的同學(xué)談當(dāng)時(shí)是怎么思考的，必要時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)比較模糊的問題展開進(jìn)一步的討論讓學(xué)生在爭辯中培養(yǎng)技巧、思維能力。

（3）單元復(fù)習(xí)課中：組織合作與反思

復(fù)習(xí)課要將已學(xué)知識(shí)進(jìn)行縱、橫向的整理，對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的整體綜合以《文化生活》第四單元復(fù)習(xí)課為例，教師通過語言組織技能組織好學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的歸納整理，注重學(xué)生在合作與反思中的實(shí)效性。在課堂教學(xué)中融入新課程理念，生本課堂理念，學(xué)生能在教師的組織下反思本單元知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。教師也能對(duì)自己的教學(xué)及時(shí)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。組織學(xué)生合作如何建設(shè)社會(huì)主義文化，如何建設(shè)社會(huì)主義精神文明，如何加強(qiáng)思想道德建設(shè)，如何發(fā)展文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)等相關(guān)高考題來反思不足，效果很好。

結(jié)語

不同課型不同教學(xué)實(shí)際需要不同類型的組織技能的運(yùn)用，在落實(shí)高效課堂行動(dòng)策略的課堂實(shí)踐中，總結(jié)歸納出管理性組織教學(xué)技能在不同課型中的運(yùn)用策略。在組織技能的研究過程中，課堂效率有所提高，提升教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)高效課堂行動(dòng)策略，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，探索最切合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的組織教學(xué)類型。雖不盡完善，但親歷研究與課堂教學(xué)實(shí)際一定程度上值得同行借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]白暴力，朱明光.思想政治（文化生活）[M].普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，2013.