基于智慧教室“336”互動(dòng)教學(xué)模式的識(shí)字教學(xué)策略
——以二年級(jí)《神奇的“火”》教學(xué)為例

陳小琳 趙 靜

（福州市亞峰中心小學(xué)，福建 福州 350009）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出，小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。識(shí)字教學(xué)是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，課堂注意力時(shí)間比較短，而識(shí)字課堂往往只教學(xué)生字、識(shí)字，教師教起來(lái)枯燥，學(xué)生學(xué)起來(lái)也索然無(wú)味。

隨著時(shí)代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，促使語(yǔ)文課堂向數(shù)字化、智能化、高效化發(fā)展。應(yīng)用基于“智慧教室”的“336”互動(dòng)教學(xué)模式開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)深度融合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力，幫助學(xué)生輕松愉快識(shí)字?！?36”互動(dòng)教學(xué)模式（見(jiàn)圖1）從“教師、智慧教室、學(xué)生”三個(gè)維度，“課前、課中、課后”三個(gè)階段，“自主學(xué)習(xí)、檢測(cè)反饋、適疑拓展、檢測(cè)反饋、歸納總結(jié)、云端補(bǔ)救”六個(gè)環(huán)節(jié)入手，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)支持下的先學(xué)后教、以學(xué)定教、教學(xué)相長(zhǎng)的具體過(guò)程。下面以部編版二年級(jí)《神奇的“火”》識(shí)字活動(dòng)課為例，談?wù)劵凇?36”互動(dòng)教學(xué)模式的識(shí)字教學(xué)策略。

圖1

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

（一）課前學(xué)習(xí)，及時(shí)了解學(xué)情

任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略是指教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)要求提出任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心的情景為基礎(chǔ)，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱藏在“任務(wù)”中，讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能的一種教學(xué)法。以往的語(yǔ)文教學(xué)，預(yù)習(xí)作業(yè)檢查主要是通過(guò)兩種方式完成：一是逐一檢查前一天的預(yù)習(xí)作業(yè)；二是通過(guò)當(dāng)天課堂提問(wèn)，了解預(yù)習(xí)學(xué)情。第一種方式了解學(xué)情慢，無(wú)法馬上掌握學(xué)生的課前情況；第二種方式面對(duì)學(xué)生面不夠廣，無(wú)法了解每一名學(xué)生的預(yù)習(xí)情況?？蓢L試?yán)弥腔劢淌业幕ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)解決這一問(wèn)題。例如，在《神奇的“火”》一課教學(xué)中，課前借助福建教育資源公共平臺(tái)人人通“家校幫”推送微課小視頻，提出兩點(diǎn)預(yù)習(xí)要求：一是通過(guò)微課了解“火”的字源；二是親子互動(dòng)，拍攝生活中帶有火字旁的字，理解構(gòu)字奧秘：火字旁的字一般與火和光有關(guān)?，F(xiàn)代信息技術(shù)手段為課前的云端自主學(xué)習(xí)提供了展示平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)接收、反饋預(yù)習(xí)作業(yè)，教師能夠在課前第一時(shí)間掌握學(xué)生學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí)，開(kāi)放性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)也為生生互動(dòng)提供了有利的條件，學(xué)生之間可以互相看到拍攝的生字視頻，豐富對(duì)生字的感知，加深認(rèn)識(shí)，激發(fā)識(shí)字興趣。

（二）課堂前測(cè)，調(diào)整教學(xué)策略

開(kāi)始上課時(shí)用3～5 分鐘時(shí)間開(kāi)展診斷性檢測(cè)，利用智慧教室IRS 互動(dòng)反饋系統(tǒng)的“即時(shí)反饋、高效統(tǒng)計(jì)、直觀呈現(xiàn)”的優(yōu)勢(shì)，迅速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)。例如，在《神奇的“火”》一課中，教師將學(xué)生預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的生活中帶有“火”字的生字選取部分，推送到學(xué)生端，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)并說(shuō)說(shuō)歸類(lèi)的依據(jù)。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，對(duì)生字意思根據(jù)火與光分類(lèi)，已經(jīng)掌握得很好；但對(duì)于火字旁在生字不同部位的形態(tài)變化，尤其是“四點(diǎn)底”也是火字的變形，還未理解掌握。因此，確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)“火”字旁在合體字中的規(guī)律與書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)。教師課前應(yīng)用智慧教室對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)測(cè)試，直觀的數(shù)據(jù)展示學(xué)生的現(xiàn)有水平，從而調(diào)整教學(xué)策略，有針對(duì)性地確定教學(xué)重點(diǎn)，讓課堂立足于問(wèn)題解決，提高課堂效率，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)的建構(gòu)規(guī)律，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)實(shí)效

合作學(xué)習(xí)作為336 教學(xué)互動(dòng)模式倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，在智慧教室背景下呈現(xiàn)出獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。課堂上，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)到“資源共享”，促進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通，使不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步、提高。例如，在教學(xué)《神奇的“火”》一課時(shí)，推送這樣一份學(xué)習(xí)單：

1.請(qǐng)觀看微課，根據(jù)觀察助手：高度、寬窄、筆畫(huà)，發(fā)現(xiàn)變身后的“火”有什么不同？

2.小組討論：火字旁時(shí)“火”的變化，火字底時(shí)“火”的變化。

3.小組交流，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并做簡(jiǎn)要記錄。

這份學(xué)習(xí)單首先要求學(xué)生以小組為單位，自主討論“火”字的變化，然后小組交流，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。每個(gè)成員都能夠積極參與討論、發(fā)表看法，提高小組合作的實(shí)效性。再利用Hiteach 智慧課堂系統(tǒng)倒計(jì)時(shí)功能，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成合作任務(wù)；利用書(shū)寫(xiě)圈畫(huà)功能，在小組合作交流中圈畫(huà)出偏旁發(fā)生的神奇變化，并把自己的規(guī)律寫(xiě)下來(lái)。最后把這份學(xué)習(xí)成果拍照推送到教師端，教師再隨機(jī)抽取小組，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，組織全班交流。其中一個(gè)小組的成員，先各自圈畫(huà)出偏旁發(fā)生的變化，簡(jiǎn)要寫(xiě)下自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律后，再進(jìn)行小組交流，對(duì)組員所圈畫(huà)的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比、討論，在相互補(bǔ)充中啟發(fā)思考。這個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果，最終呈現(xiàn)的是一個(gè)小組自主合作探究的結(jié)果：火字在左時(shí)，變長(zhǎng)變窄，捺也變成點(diǎn)；火字在下時(shí)，變短變寬，筆畫(huà)舒展。其他小組的成員也通過(guò)平板電腦上傳學(xué)習(xí)成果，補(bǔ)充：當(dāng)火字變形為成為四點(diǎn)底時(shí)，一點(diǎn)朝左，三點(diǎn)向右。教師在肯定各小組的成果時(shí)，相機(jī)播放《四點(diǎn)底——我也是火》微課，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解火字，最后總結(jié)提煉：火字在左時(shí)，形態(tài)窄長(zhǎng)，變捺為點(diǎn)；火字在下時(shí)，形態(tài)寬短，筆畫(huà)舒展。教學(xué)中，教師巧妙運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，運(yùn)用Hiteach 智慧課堂系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)單的推送與反饋，小組成員之間分享探究，有效支持課堂互動(dòng)和對(duì)話(huà)，延續(xù)了學(xué)生生成性資源的利用率。學(xué)生在多維互動(dòng)中，汲取他人之長(zhǎng)，培養(yǎng)自主識(shí)字的能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、學(xué)法遷移，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外交互

語(yǔ)文書(shū)所涵蓋的要求學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)的字，只是一種基本的教學(xué)把握，但僅僅依靠課本識(shí)字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎n本所能容納的知識(shí)是有限的。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出教材，走向課外。智慧教室環(huán)境下的識(shí)字教學(xué)，可以運(yùn)用學(xué)法遷移策略，為學(xué)生提供更廣闊的識(shí)字天地。啟發(fā)學(xué)生多角度思維，提倡識(shí)字與生活相結(jié)合，這也是現(xiàn)代社會(huì)教育的需求。例如，在執(zhí)教《神奇的“火”》一課時(shí)，教師引導(dǎo)：“今天我們走進(jìn)了火字家族，解密了火字家族的奧秘。其實(shí)，在生活中也存在這樣神奇的字，它們?cè)谧鳛槠詴r(shí)，位置筆畫(huà)也會(huì)發(fā)生神奇的變化，快來(lái)找一找吧?！弊寣W(xué)生以小組為單位，立足課本，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，從文中找出生字在作為偏旁時(shí)發(fā)生的變化，并拍照搶答上傳。學(xué)生利用Hiteach 智慧課堂系統(tǒng)拍照并及時(shí)上傳自己的發(fā)現(xiàn)，提升現(xiàn)有的認(rèn)知水平。學(xué)生在本冊(cè)中找到一些生字，如“日”字作為偏旁時(shí)，變成“明、音”；“木”字作為偏旁時(shí)，變成“林、李、呆”。課后，請(qǐng)學(xué)生深入生活，尋找多變的部首，做好記錄，拍照上傳交流。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“心、示、小、手”等字作為偏旁時(shí)，也會(huì)發(fā)生神奇的變化。通過(guò)課后延伸云端補(bǔ)救，彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間的不足，實(shí)現(xiàn)空中信息交互。在積極遷移運(yùn)用、交流體會(huì)中，識(shí)字過(guò)程興趣盎然，學(xué)生在探究中不知不覺(jué)拓寬了識(shí)字空間。