關(guān)注情景交融 引導(dǎo)向讀學(xué)寫
——六年級語文下冊《那個星期天》教學(xué)策略探析

黃淑梅

（福建師范大學(xué)附屬小學(xué)，福建 福州 350008）

從關(guān)系的角度把握語文素養(yǎng)的構(gòu)成，需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生就不同學(xué)習(xí)內(nèi)容加以深度整合的意識和能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》對此有特別的說明：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！薄皩W(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。”小學(xué)語文統(tǒng)編教材編排，尤其注重閱讀與表達(dá)的整合。其中，習(xí)作單元自成體系，重在引導(dǎo)學(xué)生體會課文在語言上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法。比如，六年級下冊習(xí)作單元主題是“表達(dá)真情實(shí)感”，顧名思義，單元學(xué)習(xí)指向在習(xí)作。本文以《那個星期天》一課為例，就情感表達(dá)的教學(xué)問題展開解析，嘗試探討“關(guān)注情景交融，引導(dǎo)向讀學(xué)寫”的教學(xué)策略。

一、表達(dá)生活，真情實(shí)感，激發(fā)關(guān)注情景交融的閱讀熱望

劉勰在《物色》篇中說“情以物遷，辭以情發(fā)”，通過“物—情—辭”三者關(guān)系論，構(gòu)建起“起項—構(gòu)思—寫作”這樣完整的論述邏輯。［1］“情景”作為中國古典美學(xué)的重要批評范疇之一，因為其司空見慣，在閱讀和寫作教學(xué)中往往因其“低門檻”而被熟視無睹。然而，“情景交融”其實(shí)是中國人表達(dá)情感特有的方式，其中具有深厚的民族文化心理積淀，其肌理與內(nèi)涵并不那么易于“言傳”，正所謂“情景交煉，得言外意”?！赌莻€星期天》為六年級下冊習(xí)作單元中的第二篇課文，是作家史鐵生的半自傳體長篇小說《務(wù)虛筆記》第四章《童年之門》中的一部分。從情感表達(dá)的角度出發(fā)，教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在品讀中了解“我”心情變化的過程，體會課文對人物內(nèi)心、動作、周圍環(huán)境的細(xì)致描寫，感受作者細(xì)膩真摯的情感。教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)作者情景交融的表達(dá)情感的方式并用于習(xí)作。

“知人”方能“論世”。要讓學(xué)生對課文中的情感感同身受，就需要了解作家生平，進(jìn)一步激發(fā)閱讀文本關(guān)注情景交融的表達(dá)熱望。首先明確“向讀學(xué)寫，為寫而讀”的教學(xué)目標(biāo)，向作家名家學(xué)習(xí)，看他們在表達(dá)真情實(shí)感方面有哪些絕招妙法可學(xué)可用。然后，聯(lián)系生活中曾經(jīng)盼望過的事情并思考：“當(dāng)你盼望著某件事時，你的心情是怎樣的呢？”再指導(dǎo)看課文插圖，提問：“這個可愛的小男孩，他一直在盼望著。他一會兒在看天，一會兒在看畫報，一會兒在摳蟻穴，一會兒又在跳房子……這個星期天他就是這樣過的。他盼望著什么呢？”借此走進(jìn)課文，學(xué)生定會身臨其境。接著，就作者史鐵生的生平背景資料展開交流，了解這位將寫作與生命完全同構(gòu)在一起的作家的主要作品和命運(yùn)軌跡。以上教學(xué)策略，為進(jìn)入課文情境提供氛圍，做好了思想和情感上的鋪墊與醞釀。

二、感知全文，理清脈絡(luò)，促進(jìn)解讀情景交融的能力提升

表1

提高閱讀速度與提升有目的閱讀的能力，是高年級閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)之一。在此基礎(chǔ)上，把握文意，長文短教，凸顯下一個表情達(dá)意的教學(xué)環(huán)節(jié)。課文寫了一個小男孩在一個星期天里等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。教師引導(dǎo)概述課文大意之后，追問：“課文以什么順序來寫的？跟隨著時間變化而變化的是什么？”（如表1）

閱讀時，要教給學(xué)生合適的閱讀策略。特別注意表示時間、心情等關(guān)鍵信息的詞句?？山柚砀袷崂?，提綱挈領(lǐng)，體會“我”在“那個星期天”的經(jīng)歷與心情變化，以達(dá)到快速正確解讀課文的目的。同時，將這個方法遷移到習(xí)作中，提醒學(xué)生思考，如何圍繞文章情感主線展開情景交融式的表達(dá)。

三、關(guān)注情感，由扶到放，品味情景交融語言的領(lǐng)悟表達(dá)

寫作需要從閱讀材料找那個理解感悟，閱讀為寫作提供豐富的基礎(chǔ)何精華。通過寫作，可以更深入地閱讀文章，理解文字。［2］要想寫好本單元習(xí)作，既要關(guān)注內(nèi)容，圍繞印象最深的感受，選擇合適的事例，并按照事情發(fā)展的順序理清思路，把印象深刻的內(nèi)容寫具體；又要關(guān)注寫法，把情感真實(shí)自然地表達(dá)出來，如果情感有變化，還要把情感的變化寫清楚。

在閱讀及閱讀教學(xué)中，向作者學(xué)習(xí)“怎么寫”，汲取“怎么寫”的營養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的情感經(jīng)驗與積累。課文主要寫了“我”心情的變化，引導(dǎo)學(xué)生思考：你是否有過這樣的經(jīng)歷？如果讓你表達(dá)心情，比如“快樂”，不直接出現(xiàn)“高興”“快樂”“開心”等字眼，你會怎么表達(dá)？在這篇課文中，作者又是怎樣表現(xiàn)“我”的心情的？

以第一自然段為例，該段概述“我”在“那個星期天”經(jīng)歷了一場“盼望”。作者緊扣課題“那個星期天”，交代了事情發(fā)生的時間，并引出下文。從“早晨”到“下午”一直到“天色昏暗下去”，既是“盼望”發(fā)生的時間的推移，又暗示了“盼望”的基調(diào)——漫長令人煎熬。這短短的兩句話，看似平靜，實(shí)則蘊(yùn)含一個心理變化的過程與情感的波瀾。默讀第二至六自然段，關(guān)注能表現(xiàn)“我”心情的關(guān)鍵語句，提筆批注并思考：“我”的心情經(jīng)歷了什么樣的變化？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談想法。例如，“那是個春天的早晨，陽光明媚”，天氣美好，正是出去玩的好時機(jī)，這往往預(yù)示著愉快的心情。我們都生活在一定的環(huán)境中，當(dāng)心情不同時，對身邊環(huán)境的感受也會有所不同，這就是“融情于景”的特色表達(dá)?！斑@段時光不好挨?！薄拔摇痹趺窗ぴ趺窗灸兀孔x一讀：唉，原來等待的滋味是那樣的無聊、無奈呀?！叭ツ甑幕牟輩怖镉钟辛司G色，院子很大，空空落落?！贝颂幁h(huán)境描寫，空空落落的僅僅是院子嗎？還是“我”的心也空空落落，作者再一次把情感融入景物描寫之中。以上這些語言和心理獨(dú)白交織在一起，平實(shí)質(zhì)樸，明白如話，甚至有些“念念叨叨”如兒語，直接而又鮮明地表現(xiàn)出“我”焦急的心情，這就是兒童的視角。學(xué)習(xí)作者情感的表達(dá)手法，將焦急的心情融在這些具體事例的敘述中，就不難體會“我”焦急心情的延續(xù)和程度的加深。事實(shí)上，學(xué)生在分析文章蘊(yùn)含的情感提示時，其表達(dá)情感的能力也在同步提升，最終實(shí)現(xiàn)讀寫雙贏。

心情的變化像一條線貫穿全文，作者的思路非常清晰。由于母親的一拖再拖，“我”的心情由興奮到愉快，從耐心到急切。作者寫動作，寫語言，寫內(nèi)心獨(dú)白，關(guān)注景物環(huán)境，使真情實(shí)感躍然紙上。接下來的閱讀教學(xué)中，由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)關(guān)注作者這樣的情感表達(dá)方式。

葉圣陶說過：“心有所思，情有所感，而后有所撰作?！痹谶@樣的思路中繼續(xù)品讀第六段。又一處景物描寫“光線漸漸暗下去”，照應(yīng)前文“陽光明媚”，這樣前后有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容一定要關(guān)注。心情與光線一樣漸漸低沉下去，暗示著不斷加重的懊惱與難過，這就是“融情于景”。回顧全文，作者所有情感的表達(dá)都不是直接的。有的是通過描寫人物的動作、內(nèi)心獨(dú)白，有的是在景物描寫中融入內(nèi)心感受，這些表達(dá)都非常真實(shí)而自然，都是可以學(xué)習(xí)的寫作方法。最終，“我”的情緒郁積到頂點(diǎn)，以致情感爆發(fā)。此處可進(jìn)行檢驗式品讀，讓學(xué)生動筆找出兩處“情景交融”的情感表達(dá)（如表2）。

表2

為什么說光線的變化漫長而急遽呢？等待的時間很漫長，“我”卻不希望黑夜那么快降臨。孤獨(dú)而惆悵的僅僅是黃昏嗎？還是“我”一顆孤獨(dú)惆悵的內(nèi)心呢？此處運(yùn)用的夸張、比擬等修辭手法，預(yù)示著孩子希望的破滅與悲傷、絕望的情感，再一次進(jìn)行“情景交融”式描寫——此時，“出去玩”不可能了，心情應(yīng)該糟透了，按理應(yīng)該直接寫自己的心情。但是，作者卻寫“光線”、寫“黃昏”、寫“母親咔嚓咔嚓搓衣服的聲音”，因為這光線、黃昏、聲音構(gòu)成的“環(huán)境”，就像自己的心情。

四、根據(jù)閱讀，對比習(xí)作，內(nèi)化情景交融表達(dá)的讀寫互動

閱讀是吸收，寫作是傾吐，二者緊密結(jié)合，才能真正促進(jìn)語文綜合能力的有效提升。［3］學(xué)生對表達(dá)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿，并通過閱讀學(xué)會習(xí)作，因此更應(yīng)重視遷移性和比較性的拓展。推薦與課文內(nèi)容或形式相類似的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動對比閱讀，由此及彼，組合積累，實(shí)現(xiàn)類化、遷移。閱讀的拓展，可促進(jìn)習(xí)作與閱讀的深度整合。學(xué)文至此，拓展閱讀史鐵生散文《秋天的懷念》片段，領(lǐng)悟作者同樣融情于景，注重人物語言動作等細(xì)節(jié)描寫，真摯表達(dá)出對母親的深深懷念。學(xué)生對作者的喜怒哀樂感同身受，引發(fā)情感共鳴。

再者，比較本文和《匆匆》在情感表達(dá)方式上的異同。烏申斯基說過：“比較是思維的基礎(chǔ)?！北容^，就是比較好的學(xué)習(xí)方法?；仡櫱肮?jié)課《匆匆》，比較課文和《匆匆》在情感表達(dá)方式上的相同與不同之處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，《匆匆》“把心里想說的話直接寫出來，抒發(fā)自己的情感?！北热缍啻畏磸?fù)與追問；而在《那個星期天》中，作者更多地“把情感融入具體的人、事或景物之中，在敘述中自然而然地流露情感”。可繼續(xù)借助表格梳理、比較（如表3 所示）。由此可見，無論是直接抒懷還是間接表達(dá)，都是可以學(xué)習(xí)與借鑒的表達(dá)情感的方法。

表3

最后，學(xué)以致用，初試身手，實(shí)時訓(xùn)練。讀與寫兩者相輔相成，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升具有重要作用。［4］寫是對讀的延續(xù)與發(fā)展。對文章寫作手法和語言表達(dá)進(jìn)行提煉與思考，結(jié)合自身的生活體驗進(jìn)行表達(dá)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的讀寫結(jié)合。將這些要素與方法應(yīng)用到具體的寫作當(dāng)中，就是對寫作技能的延伸與發(fā)展。對比習(xí)作，讀寫互動。利用“交流平臺”欄目，對本單元學(xué)習(xí)到的表達(dá)方法進(jìn)行梳理和學(xué)習(xí)；借助“初試身手”欄目，提供片段練習(xí)或?qū)嵺`活動。要讓學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)到的方法練一練，在獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)掌握一定的習(xí)作方法。在習(xí)作中將內(nèi)心情感自然表達(dá)，既重視內(nèi)容的選擇，又關(guān)注情感的表達(dá)方式。抒發(fā)情感時，可采用直接抒情的方式，將內(nèi)心強(qiáng)烈的情感直截了當(dāng)?shù)貎A吐出來；也可通過刻畫人物言行細(xì)節(jié)，將情感融入具體的敘述中；還可以通過描摹景物的聲、色、形等，將情感自然而然地表達(dá)出來。

例如，近期因為疫情而宅家學(xué)習(xí)，一位學(xué)生在小練筆上這樣表達(dá)“盼望開學(xué)”的心理：“我放下書本，趴在窗戶臺前，望著美麗的夜空，久久地望著學(xué)校的方向。夜空還是那樣寧靜……”內(nèi)化情景交融的表達(dá)方式，向讀學(xué)寫，為寫而讀。要在閱讀教學(xué)中以“指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)運(yùn)用”的理念為本，簡簡單單地教好習(xí)作單元，快快樂樂的練習(xí)寫作，培養(yǎng)學(xué)生讀寫綜合能力，全面提升語文素養(yǎng)。