主題引領(lǐng)：小學(xué)語文“研訓(xùn)導(dǎo)一體化”區(qū)域教研探索與實踐

洪延平

（廈門市同安區(qū)教師進修學(xué)校，福建 廈門 361107）

小學(xué)語文“研訓(xùn)導(dǎo)一體化”區(qū)域教研的提出，傳遞的是區(qū)域教研理念和方式的變革。傳統(tǒng)的區(qū)域教研一般由區(qū)進修學(xué)校教研室負責(zé)策劃、組織，長期以來與師資培訓(xùn)、教育科研存在一定的分離脫節(jié)現(xiàn)象，缺乏系統(tǒng)性、綜合性以及管理的協(xié)調(diào)性，導(dǎo)致“1+1＜2”的管理效應(yīng)。近年來，廈門市同安區(qū)小學(xué)語文區(qū)域教研嘗試以主題教研為引領(lǐng)，將教育科研、教師培訓(xùn)、教學(xué)研究與指導(dǎo)力量有機融合，教研是基礎(chǔ)，科研是指導(dǎo)，培訓(xùn)是抓手，整體思考，系統(tǒng)建構(gòu)，逐步構(gòu)建小學(xué)語文“研訓(xùn)導(dǎo)一體化”區(qū)域教研的活動模式，打造區(qū)域教研新樣態(tài)。

一、深入調(diào)研，確定教研主題

多年來，同安區(qū)小學(xué)語文教研缺乏整體設(shè)計，主題性序列化專題研究明顯不足。明確的教研主題能聚焦內(nèi)容，盤活資源，提高“研訓(xùn)導(dǎo)一體化”區(qū)域教研的實效性。因此，構(gòu)建小學(xué)語文“研訓(xùn)導(dǎo)一體化”區(qū)域教研，教研主題的確定是關(guān)鍵。教研主題必須是經(jīng)過深入調(diào)研后，對區(qū)域教研將要解決的主要問題的聚焦。一個教研主題一般可以提煉為一個關(guān)鍵詞，或是一句話，比如近幾年同安區(qū)開展的系列教研主題“略讀課文如何教”“聚焦重點段”“學(xué)著課文寫”“提升閱讀力”等。小學(xué)語文“研訓(xùn)導(dǎo)一體化”教研主題的確定，通常需要基于以下四個要素。（如圖1）

圖1

第一，把握小學(xué)語文學(xué)術(shù)理論研究的前沿。要了解當(dāng)前學(xué)術(shù)界關(guān)于基礎(chǔ)教育的實踐問題和政策問題的研究動態(tài)，掌握小學(xué)語文相關(guān)理論研究的最新成果和信息，強化理論與實踐之間的轉(zhuǎn)化意識，由此尋找具有創(chuàng)新意義、核心技術(shù)含量高的教研主題。［1］例如，2008 年第七屆全國青年教師閱讀教學(xué)觀摩大賽在南昌舉行，一堂頗受觀課者贊賞的略讀課最終落選特等獎，由此引發(fā)了全國教育界對小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的廣泛關(guān)注。為了幫助教師進一步明確略讀課文的性質(zhì)和定位，深入研究略讀課文課型的教學(xué)價值、教學(xué)模式，2008 年，同安區(qū)教研室將“略讀課文如何教”確定為小學(xué)語文區(qū)域教研的教研主題，有計劃、有步驟地引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)大量的專家理論研究，以及相關(guān)理論研究的最新成果和信息，開展課堂教學(xué)實踐和探索。通過兩年的研究，初步探索出略讀課教學(xué)的操作要則和教學(xué)范式，為廣大一線教師提供了可借鑒的寶貴經(jīng)驗。

第二，把握小學(xué)語文教育實踐前沿。教研員要長期關(guān)注課程改革、課堂教學(xué)、教師發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)等基層實踐突顯的重點、難點、焦點和熱點問題，強化“研訓(xùn)導(dǎo)一體”區(qū)域教研的問題解決意識，由此尋找具有實踐意義，突出問題解決的教研主題。例如，近年來，我國小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價發(fā)生了一場靜悄悄的革命，試卷的框架結(jié)構(gòu)、測試的形式和內(nèi)容等都發(fā)生了翻天覆地的變化，閱讀測試的比重加大。通過試卷觀察、下校教研、教學(xué)視導(dǎo)、教師訪談等方式的調(diào)研，教研員發(fā)現(xiàn)同安區(qū)許多學(xué)生難以適應(yīng)當(dāng)今的測試。由此，2018年，同安區(qū)小學(xué)語文區(qū)域教研確定了“提升閱讀力”的教研主題，把基層教師迫切需求的實踐問題轉(zhuǎn)化為區(qū)域教研內(nèi)容，在教師的工作情境和學(xué)習(xí)情境之間建立超鏈接，體現(xiàn)教研的針對性、實踐性。

最后，還要考慮兩個關(guān)鍵因素：一是“教研主題”是否為區(qū)域教師所需求；二是現(xiàn)有的能力和資源是否能滿足活動需求。

二、設(shè)計方案，落實整體規(guī)劃

主題引領(lǐng)下的小學(xué)語文教研方案設(shè)計，可謂是“研訓(xùn)導(dǎo)一體化”區(qū)域教研的行動指南，即在深入調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，從全局的角度，對主題教研的各個核心要素進行系統(tǒng)的、整體的分析、計劃和部署。

例如，2018 年，同安區(qū)確立了“提升閱讀力”小學(xué)語文區(qū)域主題教研，建立以提升學(xué)生閱讀力為中心，以學(xué)科教研（備課）組為基本單位，以片區(qū)聯(lián)片研討為助力平臺，以項目式培訓(xùn)和專題性科研為推動的“研訓(xùn)導(dǎo)一體化”的教研模式，著力研究提升學(xué)生閱讀力的新思路、新策略、新途徑。區(qū)進修學(xué)校教研室在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，圍繞教研主題制定了詳細的方案，對教研主題、目標(biāo)、課程、模式、步驟、預(yù)期成果等相關(guān)問題進行細化安排，確立了以“提升閱讀力”為主題的項目式培訓(xùn)和專題性科研的具體內(nèi)容。將全區(qū)28 所直屬校、中心校分為六個片區(qū)，分別成立六個項目研究小組，每個項目由龍頭校骨干教師擔(dān)任主持人，同時設(shè)立2 名核心成員，6-10 名實驗教師。各研究小組在教研員的指導(dǎo)下，立足片區(qū)實際，制定科學(xué)合理的研究計劃?，F(xiàn)以2018-2019 學(xué)年第二學(xué)期片區(qū)計劃為例（如表1）。

表1 同安區(qū)小學(xué)語文“提升閱讀力”主題教研區(qū)研討一覽表（第二階段）

“提升閱讀力”為主題的項目式培訓(xùn)，為教師的研究提供了知識和方法的有力支撐，同時，教育科研的助力，促進教師的學(xué)習(xí)積累、實踐探索和反思提煉，實現(xiàn)研修成果的物化、深化和內(nèi)化。明晰的小學(xué)語文“研訓(xùn)導(dǎo)一體化”方案設(shè)計，系統(tǒng)形成了整體、立體的網(wǎng)狀研究格局，實現(xiàn)了研究過程的整體規(guī)劃。

三、主題引領(lǐng)，實現(xiàn)課程開發(fā)

小學(xué)語文教研的本源應(yīng)是研究解決教學(xué)中的熱點、難點問題，是以解決學(xué)校語文課程實施過程中教師所面臨的問題為主的研究活動，區(qū)域教研應(yīng)是融教與學(xué)等多種因素的實踐性研究。因此，整體思考，系統(tǒng)建構(gòu)，形成有目的、有計劃的課程化架構(gòu)體系尤為重要，其關(guān)鍵是課程設(shè)計。

例如，2016 年，同安區(qū)小學(xué)語文“研訓(xùn)導(dǎo)一體化”區(qū)域教研的主題為“學(xué)著課文寫”（如圖2）。如何發(fā)揮主題引領(lǐng)作用，為教師繪制一份具體的行動研修導(dǎo)圖，架構(gòu)科學(xué)的課程化體系？圖中的八個課程模塊組合便是主題引領(lǐng)下的課程設(shè)計。

圖2 學(xué)著課文寫

1.專題培訓(xùn)——根據(jù)教師需求，立足實際，開展針對性的專題培訓(xùn)。邀請省內(nèi)外知名專家開設(shè)專題講座，指導(dǎo)全區(qū)小學(xué)語文教師了解“學(xué)著課文寫”的實際概念，加強研修的問題意識，以培訓(xùn)助力教研，幫助教師形成第一次的認知建構(gòu)。

2.閱讀專著——帶著培訓(xùn)學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的問題，共讀劉仁增《課文細讀》《語用》、童喜喜《讀寫之間說為橋》等教育專著，掌握教材研讀的方法，找到讀寫之間的連接點，產(chǎn)生更多的問題和思考，形成第二次的認知建構(gòu)。

3.課題研究——以課題研究為載體，指導(dǎo)片區(qū)開展小課題、小項目研究，規(guī)范管理，加強指導(dǎo)，變被動牽引為主動發(fā)展，以科研帶動教研，用科研的思維深化主題教研，提高教師科研能力和科研素養(yǎng)。

4.課堂實踐——加強課堂教學(xué)實踐，把先進教學(xué)理念作用于教學(xué)行為。指導(dǎo)教師立足課堂，在真實的教學(xué)情境中不斷實踐，不斷豐富實踐性知識，觀察和改進自身的教學(xué)行為，提高教學(xué)的實效性，提升實踐智慧。

5.課例研修——把課題研究和課例研修相結(jié)合，倡導(dǎo)教師帶題上課，帶題研討，提高課例研修時效性和課題研究針對性。同時，引導(dǎo)教師通過反思課堂教學(xué)內(nèi)容、方法和行為，發(fā)現(xiàn)有效教學(xué)的規(guī)律性知識、實踐性認識和個性化經(jīng)驗，以篇達類，即由一次課例研究帶動一類課例研究，建構(gòu)和改善學(xué)科教學(xué)知識，強化教師的課程意識。

6.區(qū)域交流——構(gòu)建區(qū)域交流平臺。比如，定期開展區(qū)級科研專題評選、片區(qū)優(yōu)質(zhì)課例觀摩等交流活動，提高教師研修成果，提煉教研意識。

7.總結(jié)展示——活化成果共享機制。在教研、科研、培訓(xùn)活動中，發(fā)現(xiàn)和研究細節(jié)，進行教學(xué)行為跟進的全過程反思，提煉經(jīng)驗，實現(xiàn)教育教學(xué)的理性提升。

四、總結(jié)提煉，推廣成果應(yīng)用

教研活動的價值在于成果的應(yīng)用。圍繞教研主題，引導(dǎo)教師進行“跟進式”實證研究，將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實踐，使研究的成效和成果趨于理性和成熟。同時，指導(dǎo)各片區(qū)梳理提煉研究成果，撰寫論文、案例，編著專輯。近年來，區(qū)進修學(xué)校先后指導(dǎo)全區(qū)小學(xué)語文教師匯編《略讀課文如何教》《“聚焦重點段”——100 個優(yōu)秀小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》《“學(xué)著課文寫”優(yōu)秀教學(xué)案例》等成果集，以共享為機制，以成果為載體，深化“研訓(xùn)導(dǎo)一體化”區(qū)域教研的成果提煉和交流，不斷將成熟、優(yōu)秀的研究成果在區(qū)域內(nèi)推廣，促進區(qū)域教育的均衡發(fā)展。

主題引領(lǐng)下的“研訓(xùn)導(dǎo)一體化”區(qū)域教研，具有目標(biāo)的一致性、方式的綜合性、過程的階段性以及管理的協(xié)調(diào)性特點，盤活了區(qū)域教研的各個要素，有效整合了培訓(xùn)、科研、教研等資源，有力催化了區(qū)域教研管理方式的變革以及價值追求的重新定位，實現(xiàn)了研究內(nèi)容的主題確定、研究過程的整體規(guī)劃、研究價值的多元開發(fā)以及研究成果的推廣應(yīng)用，創(chuàng)立了一種新的工作機制，形成生動活潑、科學(xué)有效的區(qū)域教研樣態(tài)。