淺談情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

摘?要：情境教學(xué)策略能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，是和諧課堂的助力，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文教育工作者提出情境教學(xué)策略的探索。本研究提出在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施六項(xiàng)情境教學(xué)的實(shí)踐策略：?jiǎn)栴}導(dǎo)向策略、實(shí)物演示策略、圖像再現(xiàn)策略、音樂(lè)渲染策略、表演體會(huì)策略和語(yǔ)言描述策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);語(yǔ)文課堂;教學(xué)策略

一、 問(wèn)題的提出

“情境”就是“情景、環(huán)境”。情境教學(xué)就是運(yùn)用具體生動(dòng)的場(chǎng)景以激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。我國(guó)古代有“孟母三遷”的故事，孟母三遷，擇地而居，強(qiáng)調(diào)了教育環(huán)境的作用，重視環(huán)境的“習(xí)染”。西方教育史中也記載了古希臘教育家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使學(xué)生主動(dòng)思考，以尋求問(wèn)題的正確答案。以上這些雖然稱不上情境教學(xué)法，但卻是情境教學(xué)的萌芽。隨著教學(xué)的不斷發(fā)展，情境教學(xué)初具模型，保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫就創(chuàng)造的暗示教學(xué)法，通過(guò)各種暗示手段，如播放輕松愉快的音樂(lè)，表演生動(dòng)有趣的短劇，做游戲等，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，使學(xué)生的情感和理智，有意識(shí)活動(dòng)和無(wú)意識(shí)活動(dòng)共同進(jìn)行，從而充分挖掘大腦的潛能，達(dá)到驚人的教學(xué)效果。

在新一輪課程改革背景和新課程理念下，學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)必須以人為本，關(guān)注人人發(fā)展，提出了建立和諧課堂的要求，然而和諧課堂中學(xué)生的情感等非智力因素的開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)和利用問(wèn)題卻十分的復(fù)雜，情境教學(xué)可以兼顧培養(yǎng)學(xué)生的情感等，所以對(duì)情境教學(xué)的研究很有必要。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)踐策略

語(yǔ)文閱讀教學(xué)采用的教材具有最強(qiáng)的直觀形象性和豐富的情感。走進(jìn)語(yǔ)文和諧課堂，進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境。語(yǔ)文教材為情境教學(xué)提供了豐富的形象因素，為情境教學(xué)創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件。閱讀教學(xué)中要涉及大量的人物形象、景物形象和事物形象，這些形象因素為閱讀教學(xué)提供了無(wú)限豐富的情境。

語(yǔ)文和諧課堂，需要提高語(yǔ)文課的吸引力，激發(fā)學(xué)生興趣，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)抓住教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置情境來(lái)解決。具體說(shuō)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有以下策略：

（一）問(wèn)題導(dǎo)向情境策略的基本原理及操作

這個(gè)策略的含義是在教學(xué)過(guò)程，根據(jù)作文題目的重點(diǎn)或奇妙之處，設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的興趣和好奇心，從而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)情境，明確作文要求。

問(wèn)題導(dǎo)向策略的基本原理為設(shè)問(wèn)能引發(fā)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)文本材料進(jìn)行重新組織加工，是一種積極主動(dòng)的有創(chuàng)見(jiàn)的思維過(guò)程，它能促進(jìn)學(xué)生思考。

教師使用該策略可抓住關(guān)鍵問(wèn)題，提出一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，提高學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)運(yùn)用時(shí)注意以下幾點(diǎn)：

1. 要明確提高目的，提問(wèn)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，不可亂問(wèn);

2. 問(wèn)題要有價(jià)值;

3. 問(wèn)題難度要考慮學(xué)生水平，不可過(guò)難過(guò)易;

4. 問(wèn)題要有順序，不可東扯西問(wèn)，雜亂無(wú)章。

（二）實(shí)物演示情境策略的基本原理及操作

這個(gè)策略的含義為在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)實(shí)物，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的形狀特點(diǎn)或者發(fā)生過(guò)程，使學(xué)生明白事理，增進(jìn)學(xué)生的實(shí)感體驗(yàn)。

實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境策略就是直觀性原則的具體運(yùn)用，具體可感的實(shí)物，使學(xué)生能迅速感知，獲得真切的表象，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。實(shí)物的演示包括三種：一是直接在教學(xué)中呈現(xiàn)實(shí)物;二是在教學(xué)中展示實(shí)物制作過(guò)程，如燈籠的制作等等;三是安排校外活動(dòng)、采訪、調(diào)查，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。

運(yùn)用該策略要注意：

1. 教師展示實(shí)物要引起學(xué)生興趣，把握學(xué)生好奇心，同時(shí)要做好情感鋪墊渲染的工作。

2. 慎重選擇實(shí)物，為大家少見(jiàn)、難見(jiàn)或有特殊意義，不可泛濫、過(guò)多。

（三）圖像再現(xiàn)情境策略的基本原理及操作

這個(gè)策略的含義是在教學(xué)過(guò)程中教師借助畫面再現(xiàn)課文的情境，使文中內(nèi)容具體化、形象化、直觀化，使學(xué)生通過(guò)畫面的形狀、色彩、明暗去感知課文的內(nèi)涵，從而進(jìn)入文中情境。

教師展示畫面可通過(guò)幻燈片、掛圖、多媒體、相片等，也可以畫簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生親眼看見(jiàn)、體會(huì)，寫景狀物的習(xí)作可采用這個(gè)策略。

這個(gè)策略的基本原理是：畫面具有直觀性、可感性，直接通過(guò)視覺(jué)刺激學(xué)生大腦，激活學(xué)生的情感和知識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生感情，進(jìn)入情境，把握習(xí)作重點(diǎn)。

（四）音樂(lè)渲染情境策略的基本原理及操作

這個(gè)策略的內(nèi)涵是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)播放音樂(lè)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，以增強(qiáng)其情感體驗(yàn)，從而走進(jìn)課堂，這個(gè)策略是從聽(tīng)覺(jué)的角度渲染氛圍，進(jìn)入教學(xué)情境。

這個(gè)策略的原理是：音樂(lè)是一種訴諸人的聽(tīng)覺(jué)，抒情功能極強(qiáng)，能啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的藝術(shù)形式，音樂(lè)用直感的方式，使人獲得直接、豐富、生動(dòng)的感受。

教師在實(shí)施該策略時(shí)，要根據(jù)散文木身蘊(yùn)含的情境靈活運(yùn)用，音樂(lè)播放可放在課始、課中或課尾，運(yùn)用時(shí)注意以下幾點(diǎn)：音樂(lè)與教學(xué)目標(biāo)或主題一致，注意諧調(diào)性;播放音樂(lè)時(shí)把握好時(shí)機(jī)，不強(qiáng)時(shí)、不拖時(shí)，更不能喧賓奪主;可以適當(dāng)配以畫面來(lái)更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，獲得情感體驗(yàn)。

（五）表演體會(huì)情境策略的基本原理及操作

角色換位策略的含義指在教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上去感知人物的所思所想所作所為，使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生而前，很快地進(jìn)入情境。

這個(gè)策略的基本原理是學(xué)生親臨某種環(huán)境，可充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)和觸覺(jué)去感知形象獲得豐富的感受，人的感官在感知同一事物時(shí)，感官是互相融合統(tǒng)一的，獲得的感受是相互滲透和交匯的，換角色感知更易調(diào)動(dòng)學(xué)生情感、理解情境。

角色換位可采用分角色朗讀、分角色表演等方式，其過(guò)程可概括為：進(jìn)入情境一一擔(dān)當(dāng)角色一一理解角色一一體驗(yàn)角色一一表現(xiàn)角色一一自己與角色統(tǒng)一，產(chǎn)生頓悟。教師使用這個(gè)策略，要根據(jù)教材具體內(nèi)容而靈活運(yùn)用。

（六）語(yǔ)言描述情境策略的基本原理及操作

該策略的內(nèi)涵是：在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用語(yǔ)言去描繪情景，再現(xiàn)情景;啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考;聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的靈感，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、想象進(jìn)入情境。

該策略的基本原理是：通過(guò)語(yǔ)言這種最普遍的交際和思維的工具，從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，把抽象變得具體形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和聯(lián)想，激發(fā)內(nèi)心的情感體驗(yàn)，去探索、理解、感知教材的情境。教師在實(shí)施這一策略時(shí)，要根據(jù)教學(xué)要求和課堂情境靈活運(yùn)用，教師可在設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)、啟發(fā)思維、朗讀范文時(shí)運(yùn)用該策略。

作者簡(jiǎn)介：

吳鐘元，江蘇省常州市，江蘇省常州市鐘樓實(shí)驗(yàn)小學(xué)。