激活政治課的有效方法

摘?要：為了改善農(nóng)村中職思政課現(xiàn)狀、提高思政課堂的活力，增加思政課堂的有效性，我們需要引入情景劇教學(xué)法。此外，在吸取、借鑒情景劇教學(xué)法優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，又要避免將“活”變“散”、變“亂”。

關(guān)鍵詞：思政課;情景劇教學(xué)法;有效

當(dāng)前，農(nóng)村中職政治課缺乏活力、學(xué)生參與度低、教學(xué)效果不理想。究其原因，一是中職學(xué)生的主體地位長(zhǎng)期被忽視，抑制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮;二是語言體系沒有進(jìn)行及時(shí)的轉(zhuǎn)變。枯燥抽象的理論語言沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的日常語言，造成學(xué)生理解上的困難。三是缺乏必要的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不能夠得到充分的鍛煉。為此，本文認(rèn)為，應(yīng)將情景劇教學(xué)法引入農(nóng)村政治教學(xué)中來，這種教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生作為活動(dòng)開展的主體進(jìn)行情景劇的編、排，通過生活化的情景，感性的實(shí)踐活動(dòng)，滿足學(xué)生的情感及認(rèn)知需要，從而實(shí)現(xiàn)深刻學(xué)生政治體驗(yàn)，加深學(xué)生政治認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)激活政治課的目的，而這些對(duì)農(nóng)村中職政治課來說，無疑都是很好的借鑒。

一、 情景劇教學(xué)法概述

情景劇教學(xué)法源于戲劇教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的協(xié)助下，以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行劇本創(chuàng)作，劇本表演，劇本評(píng)價(jià)一系列活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的教學(xué)方法。該教學(xué)法旨在豐富實(shí)踐教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，促進(jìn)思政教學(xué)的親和力，最早被運(yùn)用于高校試點(diǎn)班級(jí)的綱要課教學(xué)，因其創(chuàng)造性、開放性的特點(diǎn)符合了當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知及情感需求，一經(jīng)推廣，便取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，后逐漸被運(yùn)用于高校思政課教學(xué)，直至到2015年，情景劇教學(xué)法基本實(shí)現(xiàn)了課程全覆蓋，學(xué)生全覆蓋，近幾年，此種教學(xué)方法又被擴(kuò)展運(yùn)用于中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)，也取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

二、 情景劇教學(xué)法的積極作用

通過分析以往教學(xué)成果及成功運(yùn)用案例可知，情景劇教學(xué)法在政治課開展的過程中發(fā)揮著積極作用，它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，同時(shí)，情景劇教育法也轉(zhuǎn)變了政治課的語言體系，將枯燥乏味的理論語言轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄋ滓锥纳钫Z言，以感性實(shí)踐活動(dòng)作為中介，通過生活化的場(chǎng)景將理論與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)緊密的結(jié)合了起來。

首先，情景劇教學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在傳統(tǒng)政治課教學(xué)模式中，理論教學(xué)占據(jù)著課堂的大部分時(shí)間，這就決定了教師掌握著課堂的話語權(quán)與決定權(quán)，學(xué)生不能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法、感受，嚴(yán)重抑制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。其后為了改善這一問題，也引入了情景劇表演，但學(xué)生也只是對(duì)教師指定的現(xiàn)成劇本進(jìn)行角色表演，仍然未能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)能性。情景劇教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握著課堂的主動(dòng)權(quán)，教師只是協(xié)助、指導(dǎo)學(xué)生，比如，為學(xué)生提供情景劇選題指南;協(xié)助學(xué)生理解、確定、解決難點(diǎn);對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整、糾正等。選取主題、劇本創(chuàng)作，劇本編排、劇本表演等一系列活動(dòng)全部由學(xué)生自主進(jìn)行，可以看出，學(xué)生掌握著整個(gè)課堂的決定權(quán)。感受到主體地位被尊重的學(xué)生就更愿意去思考，去創(chuàng)造、去獲取更多的政治知識(shí)，主觀能動(dòng)性得到了充分發(fā)揮。

此外，情景劇教學(xué)法生活化的情景也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。生活化的情景為學(xué)生的感性實(shí)踐活動(dòng)提供了較為真實(shí)的互動(dòng)、交流的平臺(tái)，為實(shí)踐和理論的銜接提供了可能。同時(shí)，這一模擬真實(shí)生活的動(dòng)態(tài)化情景也刺激著學(xué)生用眼去看，用耳去聽，用腦去思考、用心去體會(huì)，從而得出隱藏在事件背后的政治道理，在這一過程中，學(xué)生的各種感官得到了運(yùn)用，主觀能動(dòng)性得到了充分發(fā)揮。

其次，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。教育追求學(xué)生的全面發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)也同樣需要復(fù)合型的人才，即具備多種能力的人，情景劇教學(xué)法符合這一時(shí)代的要求，它能夠促進(jìn)學(xué)生多種能力的發(fā)展。傳統(tǒng)模式下的政治教學(xué)，學(xué)生只是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行辨識(shí)、理解、分析，最終通過測(cè)試檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，無法實(shí)現(xiàn)能力的多方面發(fā)展。情景劇教學(xué)法則不同，具體說來，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行選題、劇本創(chuàng)作、角色分配等一系列的活動(dòng)，在這一過程中，學(xué)生通過搜索資源、分析核心概念、想法、人物性格特點(diǎn)，劇本發(fā)展邏輯等活動(dòng)鍛煉了分析能力，通過彼此間的溝通交流鍛煉了人際協(xié)調(diào)能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，在創(chuàng)作，提出新想法以及新觀點(diǎn)的過程中鍛煉了創(chuàng)造能力，總之，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

最后，轉(zhuǎn)變語言的表達(dá)方式，使政治知識(shí)變得更易于接受。語言是人進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)、情感體驗(yàn)的重要工具，以什么樣的方式去傳遞，實(shí)現(xiàn)最佳效果，就涉及了表達(dá)方式，研究得出：那些與學(xué)習(xí)者生活相契合的語言，能讓學(xué)習(xí)者將其對(duì)象化的表達(dá)方式，才能實(shí)現(xiàn)理解最佳的效果。情景劇教學(xué)法就堅(jiān)持了這一原則，它將抽象、枯燥的理論語言轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、形象的生活語言，避免了直接灌輸?shù)膶擂?，將道理隱藏在生活事件的背后，注重顯性教育與隱性教育的結(jié)合，更容易與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)接，有利于激發(fā)學(xué)生的感受與理解，從而更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

三、 結(jié)語

在教學(xué)過程中，引入情景劇教學(xué)法是可以達(dá)到激活課堂的目的地，同時(shí)，我們也應(yīng)注意，由于中職生的目的性、自我約束能力較差，政治教師應(yīng)以團(tuán)體為單位，在深入研究政治課程大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，各年級(jí)，各班級(jí)的學(xué)情基礎(chǔ)上，選用貼近學(xué)生生活誰讓點(diǎn)話題，制訂配套的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提前做好明確的選題指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確目的。在從事情景劇實(shí)施的過程中教師做好全程監(jiān)督，以確保學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)不偏離預(yù)定的主題，避免學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間，濫竽充數(shù)、不作為，嚴(yán)格把好質(zhì)量關(guān)，真正讓學(xué)生們?cè)谇榫皠≈心軌蛴兴?，有所收獲，讓思政課活而不亂亦不散。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周琳娜，王仁蛟.“以思政課情景劇教學(xué)法提升社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育親和力”[J].思想政治教育研究，2019（1）.

作者簡(jiǎn)介：

王瑋琦，貴州省遵義市，鳳岡縣中等職業(yè)學(xué)校。