農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)及其干預策略

摘?要：在很多人看來，幼師這一職業(yè)相對于小學、初中、高中教師更輕松一些，幼兒很單純，而且沒有升學壓力，但是由于農(nóng)村幼兒教師社會認可度低、經(jīng)濟收入不高、職稱評定不規(guī)范等原因，幼兒園教師會出現(xiàn)個人職業(yè)成就感低、職業(yè)負荷大、工作積極性減少等情況，這便是職業(yè)倦怠的表現(xiàn)。為給農(nóng)村幼師減少消極的影響，需要從幼兒園組織、個人和社會層面提供多方面支持。

關鍵詞：農(nóng)村教師;幼兒園教師;職業(yè)倦怠;干預策略

職業(yè)倦怠指個體在工作重壓下產(chǎn)生的身心疲勞與耗竭的狀態(tài)。最早由于1974年Freudenberger提出，他認為職業(yè)倦怠是一種最容易在助人行業(yè)中出現(xiàn)的情緒性耗竭的癥狀。隨后有部分學者把對工作上長期的情緒及人際應急源做出反應而產(chǎn)生的心理綜合征稱為職業(yè)倦怠。一般認為，職業(yè)倦怠是個體不能順利應對工作壓力時的一種極端反應，是個體伴隨于長期壓力體驗下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。

在教育壓力較大的當下社會中，初中、高中甚至大學教師的壓力更容易得到關注，其職業(yè)倦怠狀況也有不少學者進行剖析，極少一部分人會重視到幼兒教師在此方面的表現(xiàn)。由于農(nóng)村地區(qū)對學前教育投入較少，幼兒教學不受重視，受到的關注感極低，正是如此，農(nóng)村幼兒教師更容易受到職業(yè)倦怠的影響，從而處于消極狀態(tài)，喪失工作熱情。因此，為了提高農(nóng)村幼兒教師的工作積極性，進而促進幼兒身心的健康發(fā)展，解決農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)倦怠是有必要的。

一、 農(nóng)村幼兒教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)

（一）個人職業(yè)成就感低

職業(yè)認同是幼兒園教師實現(xiàn)個人職業(yè)成就感的基礎，但經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)對幼兒教師的職業(yè)認同明顯偏低。在農(nóng)村的大部分地區(qū)，幼兒教師的專業(yè)度不高，教育能力偏低，聘用渠道不規(guī)范，沒有編制，而且學前教育的重要性在農(nóng)村并沒有得到足夠認識，甚至有些幼兒家長把教師當做“保姆”，因此，農(nóng)村幼兒教師普遍存在職業(yè)成就感較低的現(xiàn)象，直接導致了部分教師產(chǎn)生對職業(yè)的不滿態(tài)度，在教育中難以投入，主動性不高，從而影響到幼兒的學習積極性。

（二）職業(yè)負荷與壓力感受大

經(jīng)調查了解，大部分農(nóng)村幼兒教師存在職業(yè)壓力大現(xiàn)象。農(nóng)村幼兒教育重視度相對于城市來說偏低，加之農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展有待提高，使得幼兒教師在收入方面得不到保障。農(nóng)村幼兒園開設存在班級少，人數(shù)多的現(xiàn)象，給幼兒教師在管理方面帶來了難題，常常感到壓力大，對工作的積極性不高，并且農(nóng)村幼兒教師在學歷方面存在不足，不懂兒童心理學，很難理解幼兒的行為動作。這使得農(nóng)村教師常常出現(xiàn)易怒、暴躁、語言犀利、精神壓力大，從而無法全身心地投入到對幼兒的教學之中。

（三）工作熱情衰減

人們常說：“喜歡的東西恰巧成為自己的職業(yè)是幸福的?！迸d趣對于一項職業(yè)來說是相當重要的，只有對工作保有熱情，才能將能力發(fā)揮到最大化，并在此基礎上進行再創(chuàng)造。但已有研究發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村教師已處于疲憊狀態(tài)，喪失了對教學的積極性，工作對于幼兒教師來說只是維持生活的工具，缺乏對工作的興趣，很難積極主動地參與到幼兒的教育中。面對日復一日、年復一年的高壓力工作環(huán)境下，幼兒教師很容易造成工作熱情衰減。

二、 干預策略

（一）組織層面

國家應該制定一系列發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的相關政策，讓幼兒教育實現(xiàn)地區(qū)公平。提高幼兒教師的地位和經(jīng)濟收入，鄉(xiāng)政府在統(tǒng)籌發(fā)展的基礎上，對幼兒教師建立專項經(jīng)費，保證幼兒教師的資金來源，打造幼兒教師專業(yè)培訓基地，利用農(nóng)村有利資源，加強幼兒教師的專業(yè)培訓。通過不斷的技能訓練，增加教師的自信心，且在一定程度上保障農(nóng)村教師收入來源和晉升機會，從而促進農(nóng)村教師對工作的熱情，降低職業(yè)倦怠。

（二）個體層面

農(nóng)村幼兒教師在提升職業(yè)技能的同時，也要學會情緒的自我控制，在心理層面提高自我素養(yǎng)。因此，農(nóng)村幼兒教育的管理者，要著重加強幼兒教師的心理健康教育，聘請專業(yè)幼兒心理專家，對幼兒教師進行系統(tǒng)化培養(yǎng)，從而更好地處理個人壓力、控制負面情緒、調整心態(tài)、降低職業(yè)倦怠，促進幼兒教師和學生間和諧相處氛圍的形成。

（三）社會支持層面

良好的社會支持系統(tǒng)是個體心理健康的保障。在面臨職業(yè)倦怠時，社會的支持能夠幫助個體提高自信心，在一定程度上進行壓力調節(jié)。農(nóng)村幼兒教師交際圈受限，由于職業(yè)的壓力，疏于對社會支持方面的關注。對此，農(nóng)村幼兒管理者應讓幼兒教師充分認識到社會支持系統(tǒng)的重要性，引導幼師在面對壓力時積極與人溝通，如家人、朋友、同事等，從社會支持層面減少職業(yè)倦怠，更加積極地參與到工作之中。

三、 結束語

大力發(fā)展農(nóng)村幼兒教育事業(yè)，必須從幼兒教師入手，致力于培訓專業(yè)技能和良好的工作素養(yǎng)。他們的工作興趣影響幼兒教育的發(fā)展進程;他們的個人知識素養(yǎng)關系著幼兒的心理健康發(fā)展;他們的專業(yè)技能提高需要相關教育制度和社會各界的支持。幼兒教師不僅在個體上需要注重壓力調節(jié)，培養(yǎng)教育興趣，外界的支持因素也對職業(yè)倦怠有較大影響。只有在專業(yè)教育技能和心理素養(yǎng)的同時掌握下，幼兒教師才能減少職業(yè)壓力，從而提高對幼兒教育的投入度和自信心，促進農(nóng)村幼兒教育事業(yè)健康發(fā)展。

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作者簡介：

王德茜，貴州省凱里市，貴州省凱里市灣水鎮(zhèn)中心幼兒園。