基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)策略研究

摘?要：基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)要重視課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的組織，提升學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)能力;要在課堂上組織探究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究之初先形成審美體驗(yàn)與個(gè)性感受;要在課堂上組織交流活動(dòng)，解決重點(diǎn)文章的重難點(diǎn)知識(shí)，重視語(yǔ)言思維創(chuàng)新能力的發(fā)展;要積極開(kāi)展課后拓展活動(dòng)，加深文化傳承的深度理解，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生思維、提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。本文分析了語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育目標(biāo)下的群文閱讀教學(xué)方向，提出了基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);群文閱讀;教學(xué)策略

群文閱讀是一種閱讀方式，結(jié)合初中生閱讀能力的實(shí)際情況，圍繞教材中一個(gè)單元或一組課文改革閱讀模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著重要意義。本文分析了語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育目標(biāo)下的群文閱讀教學(xué)方向，提出了基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)策略。

一、 語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育目標(biāo)下的群文閱讀教學(xué)方向

（一）群文閱讀提升語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)水平

初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)以語(yǔ)言學(xué)為主，不能本末倒置，在群文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠統(tǒng)一自學(xué)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，掃清字詞障礙，在大量閱讀的基礎(chǔ)上掌握更多的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）群文閱讀中形成語(yǔ)言思維發(fā)展

初中生處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，群文閱讀要重視對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展提升，在群文閱讀過(guò)程中找到主要的任務(wù)方向，在解決任務(wù)的同事就能夠形成個(gè)性化的語(yǔ)言思維。

（三）群文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生審美能力

文學(xué)是美的體現(xiàn)，漢語(yǔ)言更是充滿(mǎn)了對(duì)人生、對(duì)世界的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。群文閱讀能夠一次性閱讀更多的同類(lèi)型的文章，在對(duì)比、演繹、分析、探索的過(guò)程中自然能夠讓學(xué)生對(duì)文學(xué)的美有更為深刻的認(rèn)識(shí)。

（四）群文閱讀中重視文化傳承與理解

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅要形成基礎(chǔ)知識(shí)的能力培養(yǎng)，更是要重視文化的傳承和理解。群文閱讀與單篇閱讀不同，在群文閱讀過(guò)程中能夠讓學(xué)生更為針對(duì)性地借鑒不同民族和地區(qū)文化的特色，通過(guò)對(duì)比感受，集體分析，找出中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，形成傳承與理解。

二、 基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)策略

（一）課前準(zhǔn)備——語(yǔ)言基礎(chǔ)能力提升

基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)策略要重視課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的組織，提升學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)能力，從字詞句段方面進(jìn)行語(yǔ)言表現(xiàn)手法的全面分析。具體做法教師要發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書(shū)來(lái)進(jìn)行自學(xué)，整理出基礎(chǔ)知識(shí)的思維導(dǎo)圖。

（二）課上探究——審美體驗(yàn)個(gè)性感受

基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)要在課堂上組織探究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究之初先形成審美體驗(yàn)，然后形成個(gè)性感受。具體做法就是要讓學(xué)生先閱讀群文，然后結(jié)合教師提出的“探究任務(wù)”，讓學(xué)生總結(jié)自己對(duì)文章的審美感受，重視個(gè)性理解，教師不要介入過(guò)多。例如，在教學(xué)部編版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的時(shí)候，教師就結(jié)合單元內(nèi)的幾篇文章設(shè)計(jì)了“傳記基本特征探究”的任務(wù)，讓學(xué)生閱讀《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》四篇文章，記錄自己的感受，總結(jié)任務(wù)內(nèi)容。很多學(xué)生都在閱讀過(guò)程中提出了自己的感受：第一，傳記有真情實(shí)感;第二，傳記多數(shù)表達(dá)了敬佩之情;第三，最喜歡某篇文章，因?yàn)槭裁?？等。這樣的理解雖然不全面，但是屬于學(xué)生的第一感受，教師要及時(shí)收集反饋信息，在課上交流時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的講解。

（三）課上交流——語(yǔ)言思維創(chuàng)新發(fā)展

基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)策略要在課堂上組織交流活動(dòng)，解決重點(diǎn)文章的重難點(diǎn)知識(shí)，重視語(yǔ)言思維創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如，在教學(xué)部編版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的時(shí)候，教師要組織課上交流活動(dòng)，提出需要探索的新問(wèn)題：中外人物傳記的表現(xiàn)手法上有什么區(qū)別？魯迅與朱德在寫(xiě)自己身邊人的方式上存在哪些不同？有哪些相同之處？描寫(xiě)人物的過(guò)程中會(huì)有哪些需要注意的問(wèn)題？知人論世，對(duì)幾篇文章的寫(xiě)作背景進(jìn)行探索，更好地理解文章內(nèi)涵。

（四）課后拓展——文化傳承深度理解

隨著時(shí)代的發(fā)展，新課改的推行，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，改革新的閱讀方法，基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)策略要積極開(kāi)展課后拓展活動(dòng)，加深文化傳承的深度理解。例如，在教學(xué)部編版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的時(shí)候，教師要從魯迅和朱德的文章出發(fā)，找到與如今文化習(xí)俗不同的地方，進(jìn)行當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的分析與探索，結(jié)合歷史看待文章本質(zhì)，進(jìn)而對(duì)文化傳承理解有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生明白無(wú)論任何時(shí)候，中國(guó)人堅(jiān)強(qiáng)不屈，頑強(qiáng)自強(qiáng)的性格都不會(huì)改變的。

綜上所述，基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)要重視課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的組織，提升學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)能力;要在課堂上組織探究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究之初先形成審美體驗(yàn)與個(gè)性感受;要在課堂上組織交流活動(dòng)，解決重點(diǎn)文章的重難點(diǎn)知識(shí)，重視語(yǔ)言思維創(chuàng)新能力的發(fā)展;要積極開(kāi)展課后拓展活動(dòng)，加深文化傳承的深度理解，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生思維、提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

沈穎達(dá)，福建省福州市，福建師大二附中。