試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)策略

摘?要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)策略可以通過(guò)以下方法進(jìn)行：吃透教材，以本為本;巧妙設(shè)計(jì)，導(dǎo)入新課;精心設(shè)計(jì)，組織交流;聯(lián)系舊知，注重操作;拓寬思路，激發(fā)理想。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力;教學(xué)策略

每個(gè)學(xué)生都想學(xué)得更好、更快、更高興。怎樣才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望呢？關(guān)鍵在于教師教得更有策略。想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，卻不知道教學(xué)策略的教師絕非優(yōu)秀教師。在枯燥的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只有策略的創(chuàng)新，巧妙地創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的情景，才能誘發(fā)他們的好奇心、求知欲，發(fā)揮他們的想象力，引導(dǎo)他們進(jìn)入積極思維的學(xué)習(xí)境地，從而不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。

一、 吃透教材，以本為本

教學(xué)的改革只有兩個(gè)方面，一是教學(xué)內(nèi)容的改革，二是教學(xué)方法的改革。教材具有相對(duì)穩(wěn)定性，教法則靈活多樣。教材是前人科學(xué)創(chuàng)造的結(jié)晶，撇開教材去創(chuàng)新，就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水?，F(xiàn)行數(shù)學(xué)教材，經(jīng)過(guò)了幾十年的演變，且吸取了其他國(guó)家的優(yōu)點(diǎn)，形成了比較完整的數(shù)學(xué)教學(xué)體系。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須吃透現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教材，把握教學(xué)目的，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新。我主張?jiān)谡n堂教學(xué)中，既要克服只研究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，而忽視對(duì)教材研究的傾向，又要克服照本宣科把教材奉為“圣經(jīng)”的教條行為。只有把兩者辯證統(tǒng)一起來(lái)，才是科學(xué)的教學(xué)策略。否則就是違背了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，欲速不達(dá)，往往弄巧成拙。

二、 巧妙設(shè)計(jì)，導(dǎo)入新課

“好奇”是少年兒童的主要心理特征，它能促使小學(xué)生進(jìn)一步深入細(xì)致地觀察、思考，追根究底，繼而提出探究性的問題，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到訓(xùn)練，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。因此，巧設(shè)導(dǎo)課，對(duì)上好一堂課有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙處。

以故事導(dǎo)入新課。如教學(xué)《商不變的性質(zhì)》時(shí)教師講猴王分桃的故事后，讓學(xué)生討論“為什么猴王老是把桃剛好分盡呢？”教師隨即引入課題并指出：你們要想知道其中的奧秘，學(xué)好了這一節(jié)，就什么都明白了。

以懸念導(dǎo)入新課。如教學(xué)《乘法初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師出示幾道以2、3等為相同加數(shù)的簡(jiǎn)單連加算式，學(xué)生很快就會(huì)計(jì)算出結(jié)果。接著教師出示100個(gè)2連加的卡片問“誰(shuí)能很快說(shuō)出它的和來(lái)？”學(xué)生一看就驚訝，要很快說(shuō)出結(jié)果，更是為難。教師隨即引入新課。

以游戲?qū)胄抡n。如教學(xué)《時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)》時(shí)，先讓每位學(xué)生閉上眼睛，教師立即給石英鐘裝上電池。學(xué)生聽見“滴答”聲，教師提問順著學(xué)生回答引入新課。

三、 精心設(shè)計(jì)，組織交流

創(chuàng)設(shè)心理學(xué)研究表明，討論、爭(zhēng)論、辯論有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)多種目標(biāo)的交流情景，能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。有疑點(diǎn)、有問題、才會(huì)有思考、分析、探索創(chuàng)新，這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑。如在五年級(jí)數(shù)學(xué)中有這樣一道判斷題“兩個(gè)質(zhì)數(shù)一定是互質(zhì)數(shù)”。剛開始，同學(xué)們認(rèn)為是對(duì)的。教師反復(fù)問“對(duì)嗎”？這時(shí)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題了，認(rèn)為這個(gè)命題不夠嚴(yán)密，應(yīng)該為“兩個(gè)不同質(zhì)數(shù)一定是互質(zhì)數(shù)”。因?yàn)椤?和2”“3和3”等可稱為兩個(gè)相同的質(zhì)數(shù)，但不能因?yàn)橄嗤J(rèn)為它們就是一個(gè)質(zhì)數(shù)。

組織辯論，實(shí)踐驗(yàn)證。辯論是由學(xué)生把自己掌握的知識(shí)內(nèi)容、見解和質(zhì)疑與同學(xué)爭(zhēng)論交流。在辯論中，教師要善于引導(dǎo)、分析分歧的原因，從中找出共同點(diǎn)，得出正確的結(jié)論，并讓學(xué)生親自實(shí)踐驗(yàn)證。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，先讓學(xué)生判斷“把一個(gè)圓分成兩份，每份是二分之一”的對(duì)錯(cuò)。有的認(rèn)為對(duì)，有的認(rèn)為錯(cuò)了，為什么呢？學(xué)生不能正確回答了。于是教師拿出準(zhǔn)備好的紙圓，請(qǐng)同學(xué)們折一折看。最后，通過(guò)爭(zhēng)論，得出了只有“平均分”，才能說(shuō)是二分之一的道理。

開展競(jìng)爭(zhēng)，努力進(jìn)取。教師在教學(xué)中，要不失時(shí)機(jī)地使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到努力的價(jià)值，注重培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新精神。在探索、質(zhì)疑、辯論時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，努力營(yíng)造一種爭(zhēng)先恐后的積極學(xué)習(xí)氛圍。如組織小組比賽，搶答比賽，趣味數(shù)學(xué)比賽，比計(jì)算速度奪紅旗等。

四、 聯(lián)系舊知，注重操作

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)演示、實(shí)驗(yàn)，多組織動(dòng)手操作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)趣味性，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效手段。在一些概念、規(guī)律、法則、公式推導(dǎo)教學(xué)中尤為有效。在一些概念、規(guī)律、法則、公式推導(dǎo)教學(xué)中尤為重要。比如教學(xué)三角形、長(zhǎng)方形的穩(wěn)定性，可以讓學(xué)生用棍棒去制作圖形加深理解。教學(xué)三角形、平行四邊形、圓的面積計(jì)算，教師指導(dǎo)學(xué)生課堂剪紙，將三角形、平行四邊形、圓拼成長(zhǎng)方形后，與臨近的同學(xué)交談，從而推導(dǎo)出計(jì)算公式。這樣做能使學(xué)生學(xué)會(huì)在運(yùn)用舊知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握新知識(shí)，達(dá)到創(chuàng)新的良好效果。

五、 拓寬思路，激發(fā)理想

理想是指向未來(lái)的，構(gòu)建未來(lái)的理想在這個(gè)時(shí)代中更具有生存與發(fā)展的意義。教育以培養(yǎng)真正的人，培養(yǎng)全面、完整的人為己任，它不能不關(guān)注人的理想，關(guān)注受教育者理想的形成和發(fā)展?！叭擞辛宋镔|(zhì)才能生存，有了理想才能生活”。在教完因素和倍數(shù)之后，可以用游戲的方式向?qū)W生簡(jiǎn)介哥德巴赫猜想“一加一”的命題和我國(guó)著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)，學(xué)生了解后常常表現(xiàn)為心情振奮，躍躍欲試。“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一間。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！边@是陶行知先生對(duì)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)重要性的精辟論斷。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，要以問題為中心，巧妙地設(shè)疑、布疑、激疑和質(zhì)疑，科學(xué)地解釋、解疑，以促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。

作者簡(jiǎn)介：

侯遠(yuǎn)江，四川省宜賓市，四川省宜賓市樟海鎮(zhèn)古柏高民小學(xué)校。