小學高年級語文課堂教學中的有效情境創(chuàng)設探索

摘?要：在新課改的要求下，小學教學應當更加具有創(chuàng)新性，針對小學高年級語文課堂教學中，有效地建立情景模式能夠幫助小學生更好地理解語文知識。然而，在實際應用中還存在一定的教學問題，教師應當引起高度重視，建立語文教學情境模式要以具體的教學目標為前提，不斷提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文課堂;情境模式;具體措施

在我國教育事業(yè)中，素質(zhì)教育已經(jīng)全面展開，針對小學語文課堂教學的具體實施，高年級語文課堂教師推出運用情景模式來結合具體教學內(nèi)容，幫助學生在語文知識的海洋中自由遨游。在教學中，教師應當在學生實際生活的基礎上建立教學情景模式，打開學生的思維模式，建立發(fā)散性思維，讓小學語文高年級課堂教學中的情境創(chuàng)設變得更加具有時效性。

一、 小學語文課堂教學中情景模式創(chuàng)設出現(xiàn)的問題

（一）情景模式的創(chuàng)設無法實現(xiàn)與教學目標結合

教師在語文課堂的教學中建立了教學目標，然而在創(chuàng)設情景教學模式時，卻不能與教學目標完美結合，這就失去了情景模式在語文教學中的真正意義，使之變得不但不能輔助教師進行教學，更嚴重的還會對教學目標造成一定的影響。為了更好地提高課堂教學效率，一些教師對于教學模式進行改變，將學生日常生活的場景和教學內(nèi)容聯(lián)系到了一起，雖然這種情景模式的創(chuàng)立讓學生有了更加真實的感受，然而在具體的操作過程中沒有摒棄傳統(tǒng)的教學思維方式，大大降低了情景模式對教學的輔助功能，情景模式的創(chuàng)設無法實現(xiàn)與教學目標結合，教學效果不理想。

（二）教學情境模式的設立沒有充分的結合實際

教師利用創(chuàng)立情景模式來幫助學生更好地理解語文知識，然而在具體的課堂教學中，教師對于情景模式的建立脫離了學生的實際生活，導致出現(xiàn)兩種不同情況：一種情況，教師建立的情景模式和學生日常生活當中發(fā)生的事物不符合常理，這是由于教師在設置情景模式時編造過于隨意，缺乏事物發(fā)生的相對關系，以至于情景模式建立后出現(xiàn)了邏輯上的錯誤;另一種情況是，教師建立的情景模式雖然符合事實，具有一定的真實性，但是在情景模式的建立中沒有讓學生充分的參與其中，而是只依靠多媒體技術的播放，不能和教學內(nèi)容與學生實際相連，理論知識在情景模式下也變得華而不實、不接地氣。

二、 小學高年級語文課堂教學中有效情境創(chuàng)設的具體措施

（一）傳統(tǒng)模式結合信息技術創(chuàng)造有效情境模式教學

在小學高年級語文課堂教學中，教師明確教學目的后，應當和傳統(tǒng)的板書模式相結合，利用高科技信息技術作為輔助工具，將教學內(nèi)容融合多媒體進行播放為學生們展示更多的語文課程設計。在信息技術的配合下創(chuàng)造的語文課堂教學情境模式，能夠讓學生們通過眼睛來進行觀察、耳朵收錄聲音，從視覺和聽覺的角度全面接收到語文知識的信息，在這種情境模式的教學下，能夠更好地融合語文知識內(nèi)容，學生通過多元化的教學方式對于語文知識的印象也會更加深刻，感受到一種與眾不同的語文視覺以及聽覺盛宴。

（二）結合學生具體的實際生活創(chuàng)建教學情境模式

小學高年級的學生，他們的邏輯思維能力已經(jīng)初步建立起來，對于語文教學的具體實施，教師在建立情景模式中，一定要結合學生的實際生活來展開教學，讓學生對于周邊事物進行全面并且細致的觀察，教師設立的情景模式結合具體的教學內(nèi)容，學生在實際生活中養(yǎng)成了觀察的好習慣，用在語文學習中，在教師設定的情景模式下加以印證語文知識，可以更好地幫助學生對于語文知識有更強的吸收，使他們能夠真正地理解語文知識的含義，并且運用所學語文知識解決生活出現(xiàn)的實際問題。

（三）運用學生好奇心在疑問中建立情境模式

針對小學生的語文教學，尤其面臨高年級的學生而言，在一定語文基礎的建立后，學生的思想觀念會發(fā)生一定的改變。教師在傳授語文知識時，可以根據(jù)教學具體內(nèi)容，有效地設置一些問題，讓學生在問題情景模式中來對語文知識產(chǎn)生更多的好奇感，教師做好正確的引導，讓學生們在自我學習中不斷增強探索語文知識的能力。有效問題的提出可以幫助學生在對知識的渴求中，利用問題來充分地發(fā)揮自我想象和研究，不斷刺激學生的思維方式，養(yǎng)成在思考語文問題中不斷鍛煉學生的發(fā)散性思維。

以北京的春節(jié)這篇課文為例，教師可以利用多媒體技術為學生播放教學錄音，讓學生對課文有初步了解后，在音樂的伴奏下可以閉上眼睛仔細聆聽，教師為學生提出一些問題：同學們，作者對于北京春節(jié)的描寫，在文章當中北京春節(jié)都有哪些習俗？從作者的字里行間中，能夠看出作者對于在北京過春節(jié)是怎樣的心情？通過文章反映到自身情況，同學們是怎樣過春節(jié)的？對于民風民俗，同學們都是如何理解的？根據(jù)作者對北京春節(jié)的描繪，是否激起了同學們探索中國傳統(tǒng)文化的欲望？教師可以將學生們進行分組加以討論，在問題中學生們相互討論的過程也是相互提升的過程，教師通過認真觀察，在發(fā)現(xiàn)學生有難以理解的問題時，教師應當及時給予幫助。學生們在問題情景模式中會根據(jù)問題對文章有更深層次的挖掘，幫助他們站在作者的角度思考問題，同時聯(lián)想到自己，進而達到更好的教學目的。

三、 結束語

綜上所述，在小學高年級語文課堂教學中，利用制造情景模式的教學辦法，可以更好地幫助教師達到教學目的。然而在具體操作中還存在一定的實際問題，教師一定要結合學生的實際生活展開語文情景模式教學，讓學生們充分融入其中，在提升自我興趣的同時，利用信息技術作為輔助，在語文學習的道路中不斷地探索和創(chuàng)新，利用情境模式讓學生們發(fā)現(xiàn)語文知識的無窮魅力，從而投身到積極學習語文知識當中。

參考文獻：

[1]張文玲.小學高年級語文課堂教學中的有效情境創(chuàng)設探索[J].課程教育研究，2020（8）：31.

[2]肖紅梅.淺談小學高年級語文課堂教學中有效情境的創(chuàng)設[J].學周刊，2017（19）：106-107.

作者簡介：

洪淑文，福建省南安市，南安市鷺云小學。