小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析

摘?要：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力一直都是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，尤其是在新課改背景下，閱讀能力更是成為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)生而言，具備一定的閱讀能力，不僅是學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力形成的有效前提，同時(shí)，也能夠讓學(xué)生在閱讀中陶情冶性，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)?；诖?，筆者將從“優(yōu)化導(dǎo)入、情境探究和課外閱讀”三個(gè)角度入手，具體闡述小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;情境探究

閱讀能力作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的一項(xiàng)基本素質(zhì)，在提升學(xué)生言語(yǔ)能力、構(gòu)建話語(yǔ)體系以及拓展其思想深度上有著顯著意義。從閱讀的本質(zhì)來(lái)看，閱讀是探索未知的思維活動(dòng)，是人類就自身對(duì)主客觀世界的認(rèn)識(shí)結(jié)果進(jìn)行編碼、記敘表達(dá)的意義再生成活動(dòng)。因?yàn)殚喿x，人們的精神和思想才有了訴諸的途徑和方式，情感也在閱讀中找到歸宿。從這點(diǎn)來(lái)看，閱讀能力可以理解為每個(gè)人在閱讀過(guò)程中的所產(chǎn)生的認(rèn)知、理解、吸收，閱讀能力高低決定了理解和思考的深度與廣度。對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀能力是其認(rèn)識(shí)世界、豐富語(yǔ)言積累和建構(gòu)能力的必要前提。從目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生的閱讀積極性不高，對(duì)文章中蘊(yùn)含的情感和思想沒有深入的認(rèn)知;再加上受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生的閱讀能力處于較低層次。而要想改變這一現(xiàn)狀，一方面，教師要在教學(xué)觀念和教學(xué)行為上做出轉(zhuǎn)變，優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn);另一方面，也要尊重學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自主去閱讀中感受語(yǔ)文的魅力。

一、 優(yōu)化導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，同時(shí)，也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的最佳教學(xué)時(shí)機(jī)，從以往的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，課堂導(dǎo)入方式的單一性使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中倍感乏力，閱讀教學(xué)效果大大降低。因此，在新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理優(yōu)化課堂導(dǎo)入方式，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生能夠帶著極大的閱讀期待投入到閱讀教學(xué)中去，享受閱讀所帶來(lái)的愉悅感。

例如，在教學(xué)“蟋蟀的住宅”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀能力，首先，我會(huì)以談話的方式進(jìn)行導(dǎo)入，詢問(wèn)學(xué)生：我們每個(gè)人都有自己的住房，那么你知道蟋蟀的住宅是怎樣的嗎？讓學(xué)生在課堂上展開充分的交流，以營(yíng)造良好的課堂氛圍，引出課題。接著，我會(huì)利用多媒體圖片的方式展示蟋蟀“住宅”，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮自身的想象力，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上分析住宅的特點(diǎn)和它的構(gòu)成，并積極發(fā)表自己的看法。之后，我再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，理清文章脈絡(luò)，嘗試用自己的話概括文章內(nèi)容。進(jìn)而，我會(huì)以問(wèn)題加以引導(dǎo)，如，作者為什么把蟋蟀的巢穴比作住宅呢？作者為什么能夠把它的住宅寫得如此清楚呢？讓學(xué)生帶著問(wèn)題細(xì)讀課文，逐段逐句分析，切實(shí)感受文章的語(yǔ)言特色。最后，我會(huì)與學(xué)生共同總結(jié)和歸納，并讓學(xué)生在課下觀察生活中的其他事物，寫一篇小短文。通過(guò)這樣的方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣。

二、 情境探究，增強(qiáng)閱讀理解

情境教學(xué)法是一種寓教學(xué)內(nèi)容于特定情境中的教學(xué)方法，尤其是在以學(xué)生為主體的教學(xué)理念下，其教學(xué)優(yōu)勢(shì)更是日益凸顯。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生動(dòng)形象、富于變化的情境遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于枯燥乏味的講解。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，以情境來(lái)增強(qiáng)學(xué)生文本探究的主動(dòng)性和積極性，從而逐步增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，為閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“蝙蝠與雷達(dá)”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀能力，我會(huì)以情境教學(xué)法來(lái)輔助教學(xué)。首先，我會(huì)以圖為媒，依次出示蝙蝠和雷達(dá)的圖片，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的聯(lián)想能力，根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)它們之間的聯(lián)系。之后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，總結(jié)文章大意，并找出課文中描述蝙蝠與雷達(dá)關(guān)系的句子，用自己的話進(jìn)行復(fù)述。進(jìn)而，我再創(chuàng)設(shè)合理的情境，通過(guò)多媒體動(dòng)畫的方式為學(xué)生展示科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生能夠弄清蝙蝠和雷達(dá)各自的探路原理及彼此的關(guān)系。最后，我還會(huì)搜集關(guān)于仿生學(xué)的資料，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)。通過(guò)這樣的方法，能夠有效豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)其閱讀理解能力。另外，在教學(xué)古詩(shī)詞的內(nèi)容時(shí)，我會(huì)模擬詩(shī)詞中的意境，引導(dǎo)學(xué)生以“詩(shī)人”的角色誦讀詩(shī)詞，以進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人的情感，品味詩(shī)詞的豐富內(nèi)涵。

三、 課外閱讀，提高閱讀能力

課外閱讀是提高學(xué)生閱讀能力過(guò)程中必不可少的條件，只有經(jīng)過(guò)量的積累，才能發(fā)生質(zhì)的改變，閱讀能力的培養(yǎng)也是如此。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師既要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律為其推薦適當(dāng)?shù)恼n外讀物，同時(shí)，也要開展豐富的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中形成初步的閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在上語(yǔ)文課時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀能力，我除了為學(xué)生講述基礎(chǔ)的教材內(nèi)容外，還會(huì)落實(shí)學(xué)生的課外閱讀。一方面，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的閱讀喜好，為其推薦課外閱讀書目，如，有的學(xué)生喜歡古詩(shī)詞，我會(huì)推薦《唐詩(shī)三百首》;有的學(xué)生喜歡故事，我會(huì)推薦《中國(guó)成語(yǔ)故事》等，以讓學(xué)生在自己喜歡的領(lǐng)域進(jìn)一步提升自身的閱讀感悟能力。另一方面，我會(huì)定期開展課外閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生將自己近期的閱讀書目進(jìn)行分享，并談一談自己的閱讀感受。最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的點(diǎn)撥，以最大化教學(xué)效果。

綜上所述，提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，不僅是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，同時(shí)，也是全面落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必然要求。但需要注意的一點(diǎn)是，閱讀能力的形成并不是一蹴而就的，也非一成不變的，而是一個(gè)不斷發(fā)展和上升的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，既依賴于教師的有效指導(dǎo)，同時(shí)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和閱讀習(xí)慣形成的過(guò)程。作為一名一線小學(xué)語(yǔ)文教師，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)努力提升自身的綜合素質(zhì)，以保證教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小玲.淺議小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（35）：117.

[2]陳慶高.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣[J].科學(xué)咨詢：科技·管理，2019（12）：249.

作者簡(jiǎn)介：

顧志惠，重慶市，重慶市北碚區(qū)梅花山小學(xué)。