談核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)

何芝義

摘 ?要：在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，教學(xué)目的不僅是知識(shí)的傳授，更是能力和品格的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)提出以后，教學(xué)活動(dòng)就有了更加明確的方向性和指向性。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)是所有英語教學(xué)活動(dòng)的最終培養(yǎng)方向。閱讀是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的主要載體，也是落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。本文將對(duì)核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

在全球一體化的今天，英語學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。這也是在小學(xué)階段就開設(shè)英語課程的重要原因，使學(xué)生從小獲得良好的英語能力，為將來學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。提高英語教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生獲得良好的素養(yǎng)培養(yǎng)，是英語教師的重要任務(wù)。因此，教師要認(rèn)真研讀核心素養(yǎng)的理論要求，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，推進(jìn)教學(xué)的改革和發(fā)展。

一、進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生的語言能力

英語閱讀就是對(duì)由英語詞匯構(gòu)成的文本內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知和解讀。語言詞匯是基礎(chǔ)，這既是有效閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高綜合運(yùn)用能力。小學(xué)階段的學(xué)生，并沒有豐富的語言基礎(chǔ)，對(duì)英語詞匯的解讀和理解不可能向漢語那樣自然深入。想要實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果，可以借助情境的創(chuàng)設(shè)。一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也減輕學(xué)生的理解難度。在綜合環(huán)境的運(yùn)用中，還可以強(qiáng)化記憶效果。因此，在閱讀過程中，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)良好的語言學(xué)習(xí)。

比如，在《I want a hot dog，please》的單元閱讀活動(dòng)中，教師可以借助多媒體將這樣的生活場(chǎng)景進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)還原，通過畫面和語言同時(shí)對(duì)感官產(chǎn)生刺激，從而實(shí)現(xiàn)有效的文本理解。另外，教師還可以通過角色扮演的形式，讓學(xué)生分別扮演顧客和消費(fèi)者，借用圖片代指具體的實(shí)物，在動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)嘴的綜合活動(dòng)中，不斷深化對(duì)語言的理解和運(yùn)用能力。語言的學(xué)習(xí)是在聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練中不斷得到深化和培養(yǎng)的。以前的教學(xué)活動(dòng)中，教師并不重視語言的表達(dá)訓(xùn)練，造成嚴(yán)重的啞巴英語現(xiàn)象。學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)，不僅要能認(rèn)識(shí)，還要會(huì)表達(dá)，畢竟口語交際才是人們進(jìn)行溝通的最主要方式。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要強(qiáng)化學(xué)生的聽說訓(xùn)練。

二、進(jìn)行合作探究，提升學(xué)生的思維能力

英語文本借助語言詞匯進(jìn)行內(nèi)容的敘述和情感的傳達(dá)，這里面包含著語言詞匯的運(yùn)用技巧，還有一定的邏輯思維表達(dá)順序。閱讀并不只是簡(jiǎn)單的瀏覽，而是要在分析思考之后，才能獲得正確的理解和解讀。在以前的教學(xué)活動(dòng)中，教師擔(dān)心學(xué)生英語基礎(chǔ)不夠豐富，或者是考慮到緊張的課時(shí)安排，通常會(huì)采用單向的理論灌輸模式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受和理解，思維能力得不到鍛煉和強(qiáng)化，從而缺乏遷移運(yùn)用的能力，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的不理想?；诖耍處熆梢圆捎煤献魈骄康姆绞?，使學(xué)生在分析思考的過程中實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)和提升。

比如，在《When are we going to eat？》的文本閱讀中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和圖文提示進(jìn)行自主閱讀探究，總結(jié)其中出現(xiàn)的語法知識(shí)，梳理故事大意和文本情感。教師給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和啟發(fā)，從而完成閱讀活動(dòng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)潛力得到挖掘，思維能力在運(yùn)用的過程得到強(qiáng)化和提升。

三、借助信息網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生的文化意識(shí)

文化意識(shí)是語言學(xué)科的重要目標(biāo)，語言都是在一定的文化背景下發(fā)展而來的。學(xué)生需要具有豐富的文化視野，樹立良好的民族文化自信心，同時(shí)對(duì)多元文化保持兼收并蓄的良好心態(tài)。因材，在閱讀教學(xué)中，教師要積極挖掘文本中的文化背景，提升學(xué)生的文化意識(shí)。

比如，同樣在《When are we going to eat？》的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以將中外不同的飲食文化普及給學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到中華美食文化的博大精深，同時(shí)對(duì)國(guó)外飲食習(xí)慣進(jìn)行廣泛涉獵，從而實(shí)現(xiàn)良好的文化培養(yǎng)。

四、結(jié)合課前課后，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生培養(yǎng)的核心，是另外三個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合體。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。教育教學(xué)的最終目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在英語閱讀的過程中，除了在課堂上落實(shí)學(xué)生主體地位之外，在課下也要展開自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷掌握方法和規(guī)律，提高自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)階段的學(xué)生在這方面普遍缺乏自主意識(shí)，需要教師的引導(dǎo)和規(guī)范。因此，教師可以通過課前課后的作業(yè)布置，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提升學(xué)生的自學(xué)能力。

比如，在文本閱讀之前，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)，對(duì)文本知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容情感進(jìn)行自主歸納，明確個(gè)人學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足，從而進(jìn)行針對(duì)性的改善和提高。當(dāng)然，這也需要教師的觀察和指導(dǎo)。另外，在閱讀活動(dòng)之后，教師還可以組織各種綜合活動(dòng)，深化學(xué)生的閱讀效果，提高其靈活運(yùn)用能力。

總之，在小學(xué)英語的閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主要導(dǎo)向，更新教育理念，積極進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，使學(xué)生獲得良好的素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展和進(jìn)步，為將來長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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