新課改下小學語文課堂教學的有效性研究（2000）

白照新

摘 ?要：隨著新課改的深入發(fā)展，有效教學的教育思想已滲透到現(xiàn)代課堂教學之中。語文作為學生小學教育階段知識學習的基礎(chǔ)學科，對學生的語言積累、閱讀理解、認知發(fā)展等方面具有十分重要的作用。其小學時期是學生夯實基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力的關(guān)鍵階段，那么，如何開展有效的小學語文課堂教學活動呢？針對這一問題，本文作者結(jié)合自身教學經(jīng)驗對此展開研究。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;有效教學

在當前的小學語文教學活動中，學生普遍存在興趣不高、理解不透、掌握不牢的現(xiàn)象，這不僅影響學生的學習質(zhì)量和聽課效果，還使課堂教學活動的有效實施產(chǎn)生阻礙。究其原因，主要是教師的教學手法和組織環(huán)節(jié)存在不足而導(dǎo)致的。因此，本文從信息化手段、問題化環(huán)節(jié)、小組化合作三個方面出發(fā)，對小學語文課堂教學的有效性展開研究。

一、借助信息化手段，激發(fā)學生學習興趣

俗話說：興趣是最好的老師。保持學生積極、主動的學習心態(tài)，將有助于提升學生對課堂知識的學習質(zhì)量，使其學習效能得以最大化發(fā)揮。伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，將信息技術(shù)運用于課堂教學活動之中，有利于課堂環(huán)境和學習氛圍的營造，從而激發(fā)學生的能動參與，實現(xiàn)其有效課堂的構(gòu)建效果。因此，在語文課堂活動中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，借助信息化手段，合理創(chuàng)設(shè)教學情境，引發(fā)學生對課堂知識的學習與探究，充分發(fā)揮學生的主體作用。

例如，在《觀潮》的教學中，這是關(guān)于浙江省錢塘江大潮的一篇文章，考慮到學生年齡尚小，對錢塘江大潮的壯觀景象還未產(chǎn)生直觀印象，對此，我借助多媒體投影技術(shù)，將有關(guān)錢塘江大潮的壯觀景象以視頻圖像的方式展示給學生，讓學生對此建立初步的認知基礎(chǔ)。學生看到?jīng)坝颗炫鹊腻X塘江大潮時，都紛紛長大嘴巴表示驚訝，目瞪口呆的看著屏幕，待潮汐退去后，迫不及待地打開書本進行閱讀，想要對這大潮“一探究竟”。這時，我滿足學生的求知心理導(dǎo)入本節(jié)的教學內(nèi)容。通過信息化手段的運用，不僅能調(diào)動學生的學習興趣，還能使學生產(chǎn)生探究的學習心理，進而有助于增強學生的學習效果。

二、設(shè)置問題化環(huán)節(jié)，提升學生閱讀質(zhì)量

課堂問題是有效教學活動開展的重要環(huán)節(jié)之一，它不僅能檢驗學生對課堂知識的掌握情況，還能加深學生對課堂知識點的理解程度，提升學生的學習質(zhì)量。此外，教師也可以根據(jù)學生對問題的回答情況，掌握課堂的授課動態(tài)，從而為下一階段的教學實施提供依據(jù)。因此，在語文課堂活動中，教師應(yīng)結(jié)合學生的實際學情，靈活設(shè)計不同的問題環(huán)節(jié)，引發(fā)學生對課文知識點的深度探析，把握其學習的方向，提高學生的閱讀效果，從而達到有效設(shè)問的目的。

例如，在《呼風喚雨的世紀》的教學中，考慮到學生已通過自主閱讀、小組討論的方式，對本篇文章的中心要點和主旨大意產(chǎn)生初步的理解，為了提升學生的閱讀質(zhì)量，鞏固學生的課堂基礎(chǔ)，我根據(jù)學生的學情變化，設(shè)置以下探究問題：①本篇課文主要描寫了一個什么內(nèi)容？②為什么說20世紀是一個呼風喚雨的世紀，你是如何理解“呼風喚雨”一詞的意思？③文中講出了科學一詞，科學創(chuàng)造了怎樣的美好生活？④文章中提到的“千里眼”“順風耳”，在現(xiàn)實中具體是指什么？⑤在第三自然段中，哪幾句話可以反映出我們的生活因為科學技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生變化？⑥請在文中仔細找一找，哪些是發(fā)現(xiàn)的，哪些是發(fā)明的？通過對課堂問題的靈活設(shè)計，不僅能加深學生對文章細節(jié)的理解，還能提高學生的閱讀理解能力，增強學生的思維意識。

三、開展小組化合作，促進學生整體發(fā)展

在語文知識的學習過程中，因家庭環(huán)境、受教育程度等方面的影響，學生個體難免產(chǎn)生差異化現(xiàn)象，如，理解偏差、掌握不牢等，這不僅影響學生個體的學習發(fā)展，還使學生的心理活動產(chǎn)生厭煩、抵觸等不良狀態(tài)。因此，在 語文課堂活動中，教師應(yīng)及時關(guān)注學生個體的發(fā)展狀態(tài)，合理調(diào)整教學策略和組織形式，保證學生個體的學習效果和能動狀態(tài)，使其達到因材施教、共同發(fā)展的課堂效果。

例如，在《爬山虎的腳》的教學中，考慮到學生個體差異化的現(xiàn)象，我對此及時調(diào)整教學策略，開展以小組化的學習活動，使學生在相互學習、合作探究的過程中，提升自身的學習能力。同時，我還按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分配原則，保證學生個體與小組整體的學習性，從而達到合作學習的課堂效果。此外，為提高學生整體的學習能力，我結(jié)合各組的學情變化，設(shè)置不同的探究問題，如爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？課文那幾個自然段著重描述爬山虎的腳？等問題，從而促進學生整體水平的發(fā)展。通過小組合作的開展，不僅能滿足學生個體的學習需求，還能培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的良好品格，促進其素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

綜上所述，通過對信息化手段的運用、問題化環(huán)節(jié)的設(shè)置、小組化合作的開展，不僅使學生的學習興趣和參與熱情得到提升，還使學生對文章的整體把握和閱讀效果得到增強，促進其語言水平的有效發(fā)展。此外，從學生的基礎(chǔ)學情著手，時刻觀察學生的個體狀態(tài)，及時采取靈活有效的應(yīng)對手段，滿足不同層次學生的個性化學習需求，從而實現(xiàn)其共同發(fā)展的教育目標。

參考文獻：

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